2017年版《高中化学课程标准》从化学学科的本质角度凝练了五个化学学科核心素养,掀起了研究化学学科核心素养的热潮,新一轮化学课程改革的核心目标就是发展学生的化学学科核心素养。“宏观辨识与微观探析”素养是化学学科核心素养的重要组成部分,也是学生解决化学问题的重要思维视角,教师对“宏观辨识与微观探析”素养的理解与认识影响学生该素养的发展水平。由于一些不可抗拒的现实因素,一线化学教师对该素养缺乏深刻的认识,教师不知道如何在实际教学工作中落实学生该素养的培养,所以,无论从丰富化学核心素养相关理论的宏观层面而言,还是提升一线化学教师对“宏观辨识与微观探析”的理解与运用的现实需求而言,都急需一套科学全面,合理可运用于实践的“宏观辨识与微观探析”指标框架体系,将学生该素养的培养真正落实到实处。本文构建了“宏观辨识与微观探析”指标框架体系并进行初步的检验与实际运用。首先基于扎根理论进行开放式,主轴式,选择式编码,得到初步的“宏观辨识与微观探析”指标框架体系。为了完善初步构建的指标框架体系,对具有丰富教学经验的一线化学教师进行访谈并转化为访谈文本,根据访谈内容与主题分析技术对访谈的内容进行提取,修改初步的指标框架体系,得到较为成熟的指标框架体系。为了进一步完善该指标框架体系,运用德尔菲专家咨询,对指标框架体系进行进一步的修改,得到最终的指标框架体系。最后选用教材分析法,将新化学课程标准以及新教材《物质结构元素周期律》中的内容与“宏观辨识与微观探析”指标框架体系中的指标相对应,通过定量分析与定性分析的方法,对完善后的指标框架体系进行初步的检验以及实际运用。本研究构建的“宏观辨识与微观探析”指标框架体系由4个一级指标,12个二级指标,40个三级指标构成。一级指标由三重表征能力,化学分类能力,化学推理能力,化学预测能力组成,二级指标由宏观表征,微观表征,符号表征,辨识分类,分类总结,类比推理,演绎推理,模型推理,思维构建,假设猜想,迁移创新组成,三级指标由批判思维,宏观原理等四十个最基本的要素构成,各个指标都是对该素养深入剖析后的具体体现。通过教材分析,发现该指标框架体系中的各级指标与教材中的知识点对应较好,该指标框架体系得到了初步的运用,也为教师使用该指标框架体系建立了参考。