人是一种文化的存在,人类的发展史就是文化的发展史,人类具有文化性是人区别于动物的重要依据,儿童作为人类的一部分,不仅受到文化的影响也影响着文化,儿童发展的过程其实也是儿童文化发展的过程。传统文化渊远深长,是历史传承中的凝练,是文化精髓中的民族精神,从根本上指引着人们的思考和行为模式。教师使用传统文化资源开展教育教学,有利于增强幼儿对传统文化的自豪感与认同感,促进文化的传承发展。人类发展的文化本质理论强调立足儿童立场,基于幼儿参与视角看待幼儿体验传统文化资源后的学习与发展,从该理论探究当下传统文化资源使用的现状具有一定的创新意义。本研究采用自编问卷《幼儿园教师使用传统文化资源的现状调查》对河南省345名教师进行随机抽取调查,并对8名教师和2名园长进行深度访谈。研究发现幼儿园教师使用传统文化资源的现状分为以下几种。资源的类型:以传统节日和习俗为主,兼顾其它文化资源。资源的选择原则:幼儿园统一安排,兼顾幼儿兴趣。资源使用的时长和更换频率:更换频率较高,持续时间较短。资源的形式与内容:以集体教学和环境创设为主,集中在语言和艺术领域。资源使用的过程:以教师为主导,幼儿主动参与不足。资源使用的成效:幼儿对传统文化资源的参与性和创造性表现不足。资源使用的困难:外部支持不足,把资源转化幼儿学习经验的难度大。深入探究发现幼儿园教师使用传统文化资源的主要问题有:传统文化使用频繁,但不深入、不系统;传统文化资源使用展示多、操作少;传统文化资源使用教师主导多,幼儿参与浅;传统文化资源使用认识体验多,幼儿创造性少。基于此:教师应树立儿童立场的课程资源意识,鼓励幼儿参与传统文化创新;教师应提升使用传统文化资源建构课程的能力,鼓励幼儿在参与中转变;幼儿园应坚持儿童本位的课程审议,选择适合幼儿文化经验的资源;幼儿园、社区、家长应建立协同合作的文化生态支持系统。