汉字识别是阅读心理学研究的热点之一。在汉字识别的过程中，个体是如何由字形通达字义的？形、音、义激活的时间进程如何？特别是语音、语义的激活到底谁先谁后的问题更是汉字识别过程中分歧最大的焦点。对母语背景下的汉字形、音、义的激活进程进行研究，不仅可以揭示汉字信息加工的机制，还可以为语言间信息加工的普遍性与特殊性问题提供证据。然而遗憾的是，以往的研究由于实验范式的不同，反应任务要求的不同，实验被试的不同等等，人们在上述这些问题上面各执一词，很难达到统一。能否找到一个更合适的范式，提出一种更完善的理论把各种研究统一起来成为亟待解决的问题。针对以上问题，本研究采用Stroop范式及其变式的实验范式，以丽江市七里河中心完小的三年级、四年级和六年级的纳西族儿童为被试，细致研究了纳西族儿童在汉字识别过程中的形、音、义激活的时间进程，并进一步探讨了语音的自动激活以及年级变量对纳西族儿童汉字识别的影响等问题。研究结论如下：（1）纳西族儿童汉字识别中形、音、义激活的进程为：字形最先激活，整个激活过程经历一个从强到弱，然后再从弱到强的正“U”形分布；然后是字义的激活，最后是字音的激活，但激活不是瞬间完成，二者激活过程都呈现由弱到强然后再有强到弱的倒“U”形分布。总的来说，虽然形、音、义激活的起始点有一定的先后顺序，但它们在时间维度上有相当多的重合。（2）相对于以往的同种实验范式的口语报告必须激活语音而言，本研究的三个实验均要求通过相应的按键进行反应，并没有使语音激活成为必需，但在本实验中却出现了显著的语音激活效应，这表明在纳西族儿童汉字识别的过程中存在语音的自动激活。（3）本研究的三个实验中，在反应时方面表现出比较一致的年级间的显著差异，具体表现为三年级和六年级的反应时显著短于四年级；在正确率方面，三年级显著低于四年级和六年级。这表明，虽然三年级和六年级反应时都比四年级的反应时短，但三年级的高成绩却是以高错误率为代价的，也表明六年级汉字阅读水平有很大提高。（4）人的心理过程不是全有或全无的静止状态，而是一个从无到有或者是从有到无的连续的动态过程。在本研究中，研究者一改往日那种把形、音、义的激活看做一些孤立的时间点的观点，从而提出了形、音、义激活的连续观。