现代汉语副词“就”表义多样，用法复杂。结合已有研究，本文将“就”的表义分为七类:就1表前后相承或紧承;就2表承接上文引出结论或结果;就3表说话人认为时间短或动作很快发生;就4表说话人认为时间早;就5表说话人认为数量少;就6表限定，相当于“只（有）”;就7表肯定或强调语气。其中，就1、就2在句法上连接两个谓词短语或小句，在更高层面上可以统一为“就”表前后相承;就3、就4、就5、就6、就7用于只有一个谓词（短语）的单句之中，表达说话人对时间、数量、命题、情景等的主观评价，在更高层面上可以统一为“就”表主观评注。　　本族语中，“就”的七类表义的使用频率由高到低为:就2＞就1＞就7＞就3＞就4＞就6＞就5（“＞”表“高于”）。其中约60％的“就”连接两个谓词短语或小句，约40％的“就”用于只有一个谓词（短语）的单句之中表主观评价。二语中，“就”的七类表义的使用频率由高到低为:就2＞就1＞就3＞就7＞就4＞就6＞就5（“＞”表“高于”）。其中约77％的“就”连接两个谓词短语或小句，约23％的“就”用于只有一个谓词（短语）的单句之中表主观评价。本族语和二语中“就”的七类表义的使用频率排序具有很大的一致性，但二语学习者较本族人更多地使用“就”来连接谓词短语或小句(77％ vs60％)，较本族人更少地使用“就”来表达主观评注(23％ vs40％)。　　二语习得中“就”的七类表义的初现顺序为:就1、就2＞就3、就4、就5＞就6、就7（“＞”表“早于”）。“就”的七类表义的习得顺序为:就1、就2＞就3、就4＞就5、就6＞就7（“＞”表“早于”）。结合初现顺序及习得顺序，多义副词“就”的习得发展过程可描述为四个阶段:阶段Ⅰ——就1、就2初现并成功习得;阶段Ⅱ—就3、就4、就5初现，就3、就4成功习得;阶段Ⅲ——就6、就7初现，就5、就6成功习得;阶段Ⅳ——就7成功习得。　　对比副词“就”的二语习得和汉族儿童习得，总体看都是表前后相承、表时间的“就”先习得，表限定、表语气的“就”后习得，但是二语学习者的习得阶段性特征较汉族儿童突出。从习得先后与使用频率看，二语学习者和汉族儿童表现出共同特点:最先习得的用法使用频率也最高，靠后习得的用法使用频率则比较低。　　对比副词“就”的历时发展顺序与二语习得顺序，既有相似，也有相异。相似处为，“就”的主观化程度低的用法，在历时发展中出现得早，二语习得也相对早一些;“就”的主观化程度高的用法，在历时发展中出现得晚，二语习得也相对晚一些。相异处为，“就”表前后相承和前后紧承的用法在历时发展中有先后之分，但二语学习者基本同步习得;“就”表肯定或强调语气的用法在历史上的使用时间要早于“就”表限定的用法，但二者的二语习得顺序相反。相似是因为历时发展和习得均与人的认知密切相关;相异则主要因为影响二语习得顺序的因素并不单一，除了学习者的认知外，还有如教材中的出现频率，各用法的使用难度等。　　二语中，副词“就”表前后相承的用法（即就1、就2）的使用频率最高。对就1、就2的主要句式的习得研究表明，学习者习得“就”与别的关联词搭配使用的句式要明显好于习得“就”单独使用的句式，但是“就”单独使用的句子远近多于它与关联词搭配使用的句子（前者约为后者的三倍）。中一阶段是“就”表前后相承的各句式的习得转折点:中一之前习得表现出一致性特点——都随学习者水平的提高而呈上升趋势;中一之后，习得一致性特点打破，习得表现出变化差异。　　从偏误看，“就”表前后相承的用法的偏误也最为突出:误代、错位、误加等偏误虽比例不大（三者合占“就”表前后相承时的全部偏误的27％），但具有典型性:漏用和滥用是主要问题所在（合占“就”表前后相承时的全部偏误的73％)。从水平阶段看，初、中级阶段是偏误的高发期，并且不同句式中“就”的偏误表现有所不同。另外，在时间状语之后，副词“就”的遗漏、误代、误加等偏误也很常见。针对各类偏误，本文提出了具体的教学对策。