人才是国家核心竞争力。工程人才培养水平是反映一国工业发展潜力、跻身世界舞台的文化软力量。2016年是我国新工科建设的元年，以新经济、新业态、新模式为特征的工程教育要求工程人才培养的创新，而课程、课程组织则是改革最集中、最核心的场域。2016年也是日本东京工业大学楔形课程组织创新的启动之年，东京工业大学楔形课程组织是基于工程人才发展规律建立的，与世界工程教育、世界领导型工程人才理念相契合。因此对东京工业大学楔形课程组织的研究、借鉴不失为一种推动新工科建设、实现工程教育发展的手段。
　　本研究通过案例研究法、比较研究法、文献研究法全面分析了日本东京工业大学楔形课程组织的内容与特征，即在贯通本硕博教育的同时，又在每一阶段提供多类型、综合式的内容。文章从一体化管理、学分制、四分之一制度的外部支持体系和集专业教育、教养教育、科学研究、社会实践为一体的内部协作体系入手，详细、立体的介绍了楔形课程组织历史脉络、时代背景、具体内容、楔形课程组织特点、与工程人才培养的关系以及实施成效等内容。
　　在对日本东京工业大学楔形课程组织内容与特征分析基础上，以结构功能主义AGIL模型为基础，从“适应”、“目标达成”、“整合”、“维持模型”四个维度突出社会环境、学校使命、师资、学生、资源、领导力等条件是形成楔形课程组织的重要因素。以AGIL模型与集成理论为基础，文章从考量内外环境、确立价值规范、整合课程要素、评价教学效果四方面构建实施楔形课程组织的一般路径，但同时也指出，在实施过程中仍需要避免理想状态、降低教育标准、跟风等行为，确保改革中相关主体的利益。在引入楔形课程组织理念前，文章从工程教育所面临的智能时代背景、存在问题及跻身世界舞台的发展需求三方面谈及引入楔形课程组织的必要性；从社会基础、思想文化基础、国内一流工程院校资源条件、国际工程教育变革趋势四方面介绍了我国引入楔形课程组织所具备的可行条件。引入楔形课程组织这一理念带来的启示有：立足外部环境分析我国工程院校应建立怎样的课程组织；立足院校目标分析我国高等工程院校正确看待和推动楔形课程组织的方式；立足课程整合提出跨学科教育、科教融合、国际与国民教育等内容；立足管理优化提出构建专业发展指导体系、向上延伸通识教育、树立四分之一学制等内容。