高功能自闭症属于自闭症的一种特殊表现形式,属于广泛性发育障碍;高功能自闭症属于自闭症的高功能人群,智商高于其他自闭症患者甚至远超正常人[1]。他们中大部分人能够适应普通学校的学业学习,不少人成绩很好,语言能力总体不错,也期望和其他人建立友谊[2]。自闭症是一组发病于童年早期的心理发育障碍性疾病,主要特征是社交障碍、语言沟通缺陷和刻板性行为[3]。随着特殊儿童教育的普及,一些能力较好的高功能自闭症初中和高中学生对课程多样化的需求越来越强烈,而我国却没有专门针对特殊儿童编制地理、历史、物理、化学等科目的教材,大部分特殊学校都未能在特殊教育的学生中开设这些课程。而高功能自闭症的学生又有学习地理知识的能力,他们的记忆力很好,有很强的的读图能力;但高功能自闭症初中生由于自身的身心缺陷,在现实生活中很难将所学到的地理知识和生活相结合,不会将所学到的地理知识运用到生活中去。随着我国特殊教育的快速发展,特殊学校急需开展地理教学,对高功能自闭症初中生进行地理教育。杜威提出的生活教育理论非常符合目前高功能自闭症初中生开展地理教学的要求。所以,在高功能自闭症初中生进行地理生活化教学,目的是为了从整体上把握高功能自闭症初中生的地理知识和能力发展的需求,分析高功能自闭症初中生地理教学中存在的问题与不足,将生活教育理论与高功能自闭症初中生地理教学相结合,研究如何实现生活教育理论与地理生活化与高功能自闭症初中生地理教学相结合,有效的促进高功能自闭症初中生身心健康发展。本文的主要研究对象以广州市康纳学校高功能自闭症初中生为主,开展高功能自闭症初中生地理生活化教学研究。论文首先分析地理生活化教学对于促进高功能自闭症初中生地理知识的吸收与运用,改善高功能自闭症初中生心理发展状况和高功能自闭症学生的社交状况帮助他们克服社交障碍等方面的重要意义;其次分析高功能自闭症初中生的特点和高功能自闭症初中生地理知识的认知特点,并介绍面向高功能自闭症的教材状况,指出目前高功能自闭症初中生地理学科教学过程中存在的问题,为高功能自闭症初中生地理生活化教学的实施做好准备;接下来分析高功能自闭症初中生地理生活化教学教学现状,分析高功能自闭症初中生地理生活化必要性;在前面分析的基础上提出高功能自闭症初中生地理生活化教学的策略,得出要做好高功能自闭症初中生地理生活化教学就要做好高功能自闭症初中生个别化教育计划,要根据学生的实际情况选择生活化的教学内容和方式,要创设生活化的教学情境和采用生活化的教学方法,明确告诉学生地理知识的功能性和功用性等结论;最后从课堂和课外两个角度来构建高功能自闭症初中生地理生活化教学的具体实践活动,通过提供高功能自闭症初中生地理生活化课内和课外实践案例来展示本文的研究在实际教学中的体现,推进生活教育理论的完善和高功能自闭症初中生的健康发展。