教师纠错反馈在语言学习中占据着举足轻重的地位,它不仅是教师执行教学计划的工具之一,还是学生获得目标语输入的一个重要来源,更是提高学生语言输出准确性的主要途径。近些年关于纠错反馈偏好的研究呈现一个上升的趋势,但大多数研究是将所有学生视为一个整体,忽略了学生的个体差异。因而本研究把研究视角从变量转向学习者“全人”,采用聚类分析方式将研究对象分成不同动机类型。然后通过问卷调查学习者书面纠错反馈偏好的整体情况,调查不同动机类型学习者对书面纠错反馈的偏好,最后通过访谈分析不同偏好的原因,从而为英语老师提供细致、高效的书面反馈建议,进而改善教师书面反馈。本研究以人文主义、输入假说、互动假说以及二语动机自我系统理论为基础,通过问卷和访谈的方式对广西南宁市、柳州市、百色市共250名学生进行调查,旨在探讨以下三个问题:（1）学生在书面纠错反馈类型、方式、对象上的偏好总体情况如何?（2）不同动机类型的学生在以上三方面有什么不同偏好?（3）产生这样不同偏好的原因是什么?研究发现:（1）整体上,高中生偏好多种反馈方式结合的综合型书面纠错反馈类型,更希望教师能采用指出错误位置并提供修正提示的方式,在纠错反馈对象上偏向于语法错误的纠正。（2）不同动机类型的高中生对书面纠错反馈类型、方式、对象的偏好呈现了多样化的特征,他们大都偏好多种反馈方式结合的反馈类型,对反馈方式的明晰度有不同的偏好,对反馈对象中的结构错误、词法错误、语法错误以及语言内容错误也有不同的偏好。（3）学习者们偏好综合型的书面纠错反馈的类型是因为这一类型可以提供多方面的信息、更有利于修正错误;高中生对书面纠错反馈的方式也有不一样的偏好,主要由于学习能力、努力意愿以及学习态度的不同;学生更期待得到语言形式错误方面的反馈,主要是受评价方式和学习环境的影响。基于研究结果,为提高书面纠错反馈的质量,本研究有以下两点建议:（1）教师提供书面纠错反馈的时候可以适当考虑不同动机类型学生的偏好,满足不同他们的个性化的需求,从而增加反馈有效性。（2）在书面纠错反馈的对象上,学生们将纠错的中心放在了语言形式错误,忽略了语言意义错误的重要性,教师在教学中应逐步渗透语言意义的重要性,同时进一步优化语言意义错误的反馈。