儿童早期数学归因是指在数学情境中,幼儿自身或他人对幼儿的数学学习结果归属于某种因为。儿童早期数学归因研究对儿童早期的数学学习、良好的自我认知和数学学习情感的形成有重要意义,同时也有助于儿童更好地适应学习环境。对家长、教师有关儿童数学归因的研究有助于我们更好地认识到成人和儿童的认识差别,从而使我们在数学教育过程中引导孩子形成积极、合理的归因方式,改善和促进儿童情感、动机的发展。　　 本研究主要通过个别测查法和访谈法对111名4-5岁儿童数学归因的发展状况进行了分析和探讨,还通过问卷法调查了家长和教师对儿童的数学归因,并探讨了儿童、家长和教师在数学归因方面的差异,得到以下结论:　　 1.不同数学水平的儿童的归因呈现出明显的差异。在成功情境下,数学水平处于中高层次的儿童更多地将其成功归因于其能力、努力和题目简单；而数学水平处于较低层次的儿童更多地将其成功归因于他人的帮助。在失败情境下,数学水平处于较低层次的儿童将其学习的失败归因于缺乏帮助和运气差,与另外两个水平的儿童有显著差异。　　 2.无论是在成功或失败的数学学习中,男孩都比女孩更多地将能力看做是其成败的重要因素,将自身数学成败做内部归因。女孩则更多地将成功归因于他人帮助,将成功归为外部因为。　　 3.5岁儿童比4岁儿童更多地将自己的数学成功归为“努力”和“题简单”,更多地将自己的数学失败归因为“能力差”,4岁组儿童比更多地将自己的数学失败归因为“缺乏帮助”,因此应适当注意对于5岁的儿童在其遇到学习失败的情况下,引导其进行外部归因。　　 4.家长和教师对数学水平低的儿童的成功更多地归为外因,而将数学水平高的儿童的成功更多地归为他们的内因。我们认为成人在在孩子数学上的失败不应过早地形成刻板印象,过早将孩子的数学学习归因于能力差,而应当持能力发展观,即认为能力是可以通过学习和训练得到提高和发展的,不是一成不变的,发掘孩子的潜能。　　 5.在失败情境中,家长和教师对儿童的在不努力、题难、运气差这三个因为的上的归因具有一致性,都与儿童的归因呈现显著差异。同时可以发现,当儿童将自己的失败归因为“缺少帮助”时,教师和家长却不这样认为,与儿童的认识差异非常显著。