语言是人类最重要的思想和通讯工具,也是人们参加社会活动的重要条件。随着经济和社会的发展,外国语已成为世界沟通和交流的重要桥梁之一。随着中国经济和社会的不断发展,人们的社会生活和经济活动加速国际化、全球化,英语作为国际通用语言其作用不容小觑。作为必修课,英语的教与学在中国得到广泛重视,几乎被全民关注。英语教学的主要任务是培养学生学会正确地运用语言去完成和解决生活以及工作中所出现的问题,特别是在日常交际活动中遇到的问题。写作作为重要的交际手段之一也一直受到英语实践者的高度关注。在新的高中英语教学大纲的要求下,高中英语教学的目的是为了进一步加强和提高学生的英语知识,使其听,说,读,写能力得以全面发展。作为四个重要的技能之一,写作是沟通的重要手段,最能体现出学生的综合语言能力。写作要求学生分析材料并有能力根据写作的要求认真地处理信息,完成写作任务。正是因为英语写作在英语教学中至关重要,英语老师应该更加关注和强调英语写作的教学。在我国,有许多的学者和教师在这一领域做了相当多的理论研究和实践,但是由于多种原因和影响以及不同地区教与学差异,现有的研究成果并不能直接和完全地应用于唐山第23中学教学实践中。这所学校英语写作教学仍是一个薄弱环节,存在一系列问题。首先,在应试教育体制下,学生必须面对升学考试压力,多数英语教师在英语教学中经常关注阅读能力训练,或多或少地忽略了学生写作技能训练。其次,许多学生缺乏英语写作兴趣或在英语学习过程中提高写作技能的意识。任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法,是交际教学法的补充性发展。任务型教学为英语教学开拓了新的思路,它强调以各种各样的学习任务为基础,即学习先要考虑如何完成任务,而不是如何学会某种语言形式。以任务为中心的语言教学注重语言的实践,这充分体现了以学生为主体和以人的发展为本的教育理念。任务教学中的活动与以往的教学中的活动含义是不一样的。前者注重语言知识学习,后者强调通过任务来实现对语言的意识和感知;前者通常没有创设足够的语言教学情景来支撑语言学习,容易导致课堂语言学习与实际运用脱节,后者强调情景的真实性,即贴近学生的生活,鼓励学生在真实的情境中表达自己的真实情感,真正做到学以致用;前者多数情况下直截了当地向学生传授语言,学生处于被动接受状态,这不利于他们探究性地自主学习,后者的教学活动彼此相连,围绕一个统一目标的任务按不同阶段或步骤进行,充分体现“在做中学”的原则,即要通过做事情来学习语言。我国自实施高中英语新课程标准以来,许多学校都在努力探索适合我国中学英语教学实际的任务型教学模式。在这样的背景下,作者提出了三个假设:与原来的写作教学方法相比,任务型教学法可以提高唐山23中高中生的写作水平,特别是有利于提升学生的写作兴趣通过在合作中完成学习任务;与原来的写作教学方法相比,任务型教学法可以帮助唐山23中高中生养成更好地写作习惯、独立思考的能力、解决问题的能力,从而增强其写作动机;与原来的写作教学方法相比,任务型教学法对唐山23中高中生英语写作教学效果更佳,更有利于发展该校高中生写作能力。为了验证这三个假设的真伪,作者以Nunan和Willis任务型教学法观点为理论依据,阐述了在唐山第23中学运用任务型教学法存在的利与弊,采用了调查问卷、案例分析、测试等研究方法,收集数据,并利用SPSS软件对数据进行加工、分析、以及梳理问题。研究结果表明:任务型教学法的确有助于激发唐山23中学生在无意识状态下尽最大努力完成任务和掌握语言知识的兴趣和动机,有助于帮助该校学生养成良好的写作习惯,还有助于培养该校学生独立思考和合作解决问题的能力,该校英语教学效果,特别是学生写作能力上,与此前的教学方法相比差异更显著。由此作者明确指出如果教师想要进一步取得写作教学进展,如果学生渴望达到更满意的写作水平,在该校高中英语写作教学中,教师必须更加有效地广泛地运用任务型教学法,同时,更加注重培养该校学生的合作学习意识,以及发现问题、分析问题、解决问题、独立思考和自由表达的能力。