教育的基本框架是由人、教育，以及存在于其间的教育关系三者构成的，其中的人是最根本的构成要素。新时期的教育改革要探索的教育之路，应该是如何修复过去人为割裂的存在于生活世界中的人与教育之间的关系，这其中最主要的任务是从理论上重新思考教育以人为本的问题，从实践中贯彻以人为本的教育方针。以人为本的教育，就要在教育中尊重人的个体差异，并且利用这种差异更好地进行教育活动。美国心理学家及教育家霍华德·加德纳于1983年提出了多元智能理论认为智能是每个人都拥有的相对独立的一组能力，智力因不同的人的个体差异而自然存在着差异，各智能之间没有强弱优劣之分，不同文化的环境可以对个人智能的激活和运用产生重要影响。多元智能理论在教育理论研究和实践过程中产生了很大影响，也取得了很好的效果，同时也存在着大量的谬误和失败的例子。本文试图通过现象学与教育现象学的观念和研究方法对多元智能理论及其教育实践进行评析，希望通过现象学和教育现象学的引入更好的帮助多元智能理论的研究和实践活动的开展。本文共分四个部分。第一部分“绪论”介绍了本研究的基本出发点，本研究所处的大背景对本研究的影响以及本研究的目的和意义。第二部分“加德纳多元智能理论”介绍了加德纳所提出的多元智能理论的产生背景，发展过程和研究现状，以及这一理论在教育中的应用情况。介绍了国内外学者对了该理论的反思及该理论在研究和实践过程中存在和遇到的问题，最后提出是否能借助其他手段对该理论及其实践进行分析和评价。第三部分“现象学与教育现象学”介绍了什么是现象学和教育现象学，现象学和教育现象学的发展过程，它们的研究现状，现象学哲学中一些重要概念的含义，将现象学引入教育研究的可行性，以及作为现象学在教育领域应用的教育现象学的研究方法。第四部分“教育框架内基于现象学与教育现象学的多元智能理论及教育应用评析”讨论了将现象学和教育现象学引入多元智能理论及实践评析的理由和同时使用现象学和教育现象学进行评析的理由，并通过现象学和教育现象学两条线索分别从理论和实践两个方面分别对多元智能理论的理论思考和教育实践过程分别进行了评析。