语文课程的重要目的是使学生的语文素养得以形成并发展,其中写作能力是语文素养最突出的综合体现。因此,培养和激发学生的写作兴趣,提高他们的写作能力成为语文教学工作的重中之重。传统的语文教学中对学生习作的评价都是一种终结性评价。这种评价存在着很多问题：一是评价目标过于狭隘,只以习作呈现的立意、内容、情感、语言等为主要评价标准,忽视了对学生完成习作过程中的思考、解决问题以及情感与态度等方面的评价,不利于激发学生写作的兴趣和自信心；二是评价主体单一,仅是由老师来评价,而老师们经常是从自己的主观意愿出发给一个分数等级,以此评定学生的习作能力,存在着极大的片面性、主观性,不能全面、客观地评价学生取得的成绩和进步；三是评价内容单调,基本都是以对学生的习作、练笔的评价来判定其习作水平,忽略了学生自身的差异,无法调动所有学生的热情和积极性；四是评价作用有限,以往的评价只是以成绩来考察学生单次的习作完成情况,只能引导学生进行单次的习作修改、反思,而不能帮助学生利用评价认识自我、建立自信,不能通过评价激励学生的进一步提高习作能力和改进语文的教学。鉴于传统习作评价存在的问题和缺陷,引发了笔者对小学语文习作记录袋应用的研究。作为一名教学一线的语文教师,笔者主要通过观察、行动研究和对比研究的方法,以习作教学和学生的习作记录袋为载体,探寻习作记录袋的应用对学生写作能力产生的作用。研究结论表明：习作记录袋的应用可以切实提高学生的写作水平,同时也能促进教师更加有效地进行习作教学。具体作用表现在：一、激发学生写作的积极性,体验到进步的愉悦,从而乐于表达；二、学生利用习作记录袋可以了解自己的收获,并反思不足,查找问题根源,明确努力方向；三、通过习作记录袋,教师可以掌握学生的习作水平,并适时调整教学计划,高效完成教学目标。在研究过程中,笔者发现习作记录袋在应用过程中还存在着一些问题：有的习作记录袋的使用过于一致,不能体现个性差异,不能发挥学生的主体性；为了收集而收集；无形中增加了教师的负担；与课堂习作教学脱节。根据上述问题,笔者提出几点建议：不必统一习作记录袋,要充分体现学生的个性特点；明确收集的标准,学生自主整理、分析；教师及时给予指导、帮助,但不能过度干预；把习作记录袋引入课堂,合理、高效地利用,使其与教学有机结合。