【摘 要】
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随着核心素养的提出,教学工作要求教学注重培养全面发展的人,即具备关键能力和必备品格的人。然而目前高中课堂中仍然存在着很多问题,“重结果,轻过程”以及形式化、浅表化现象仍然存在,同时高中物理知识比较繁杂,学生缺少必要的感性认识,难以理解。学生对于物理的学习产生了抗拒的情绪,缺少对于物理学习的积极性,导致物理课堂气氛不是很好,学生也就无法很好的通过物理课堂培养学生的思维能力以及科学态度与责任感。为解决
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随着核心素养的提出,教学工作要求教学注重培养全面发展的人,即具备关键能力和必备品格的人。然而目前高中课堂中仍然存在着很多问题,“重结果,轻过程”以及形式化、浅表化现象仍然存在,同时高中物理知识比较繁杂,学生缺少必要的感性认识,难以理解。学生对于物理的学习产生了抗拒的情绪,缺少对于物理学习的积极性,导致物理课堂气氛不是很好,学生也就无法很好的通过物理课堂培养学生的思维能力以及科学态度与责任感。为解决上述问题,提出在STSE理念下构建高中物理深度学习课堂。本次研究可以分为以下几个部分:1.对STSE教育以及深度学习的产生和发展进行了梳理,明确了深度学习的基本特征,对两者进行了概念的界定。在此基础上,阐述了深度学习与高中物理、深度学习与STSE教育之间的关系,并提出了采用STSE理念建设深度学习课程的可行性与必要性。在查阅了深度学习研究调查问卷的基础上,根据深度学习的特点,撰写了《高中物理深度学习现状调查问卷》,并将问题界定为三个维度,每个维度又包括了不同的二级层次,共涉及23个单选题。对某高中高二学生四个班级的学生开展了调查研究,通过EXCEL和SPSS对问卷进行了分析发现:学生对于各部分知识之间的联系并不清楚,造成了知识间的割裂,没有形成系统化的知识,也就无法很好的利用知识解决问题。另外缺乏一定的沟通交流能力、主动反思的意识以及内在学习动机,总体来说:目前高中生深度学习水平并不高。2.为了进一步了解深度学习现状,对高中物理组教师进行了访谈,通过访谈发现:教师对于深度学习理解不全面,学生课堂参与程度低,学习探究氛围不浓厚,主动性较低。而STSE教育可以为深度学习提供丰富必要的感性材料,从而提高学生学习的主动性以及积极性。为了更好的基于STSE教育构建深度学习,对教师进行了STSE教育现状的访谈调查,通过调查发现大部分教师认为STSE教育有利于学生更好的理解物理概念,掌握物理规律,但在实践过程中,由于考试压力以及课时紧张,却会忽略课本上的STSE教育素材,经常一带而过或者让学生自己阅读,导致了STSE教育在实践过程中并不理想。3.为使教师更好的利用STSE素材进行教学,本文首先将STSE教育分成了:物理与科学、物理与技术、物理与社会、物理与环境四个方面,并对每个方面进行了界定。其次对课本上的STSE教育内容进行了统计和分类,针对所研究的内容以必修三人教版以及鲁科版为例。最后,为了更好的把握高考动态,对近三年高考STSE试题进行了统计以及分析,通过统计发现,STSE试题越来越多,这些问题将理论与实践相结合,指导学生如何应用所学知识,培养了学生的应用分析能力。因此在STSE理念下构建深度学习课堂是有必要的。4.通过对深度学习以及STSE教育内涵的认识,将深度学习课堂构建分为教学准备阶段、教学实施阶段以及反思阶段。在教学准备阶段,了解学生学习水平,并找出关于本节课的STSE教育资源,根据教学内容找好切入点,制定好深度学习教学目标。在教学实施阶段,渗透STSE教育,促进深度学习:在导入阶段,创设有意义的真实情境,调动学生积极情绪。在主体阶段,采用任务驱动式学习,提高课堂参与度;利用类比,以思维导图的形式构建知识体系;鼓励学生合作学习,促进个性化发展;联系生活,促进知识的迁移;最后在反思阶段,关注学生的表现型评价,对学生做出及时有效的反馈,及时发现学习中的问题,并采取相应的措施加以改进。同时学生进行自我反思,更好的了解自己,激发自己内在动机,形成良好的行为习惯,从而有效的进行深度学习。最后将构建的深度学习过程应用于教学,以必修三电磁感应现象及应用为例进行效果分析。通过对实验班以及对照班的后测成绩以及课堂表现进行分析发现,对照班以及实验班在成绩、课堂参与度、主动性方面有着明显的差异。也就是基于STSE理念的深度学习课堂的实施,有利于学生对于知识的理解,促进学生利用知识解决问题,以便在头脑内部形成有联系的知识体系,在一定程度上促进了学生的高阶思维,所以基于STSE理念构建深度学习课堂具有可行性。
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