具身认知作为第二代认知科学的主要内容,成为当前认知心理学的研究新取向,也是相关领域研究的前沿热点。与传统认知主义不同的是,具身认知理论以身体为认知主体,强调认知的具身性、情境性和生成性。具身认知理论的提出为高中物理课堂教学注入新的活力,也为高中物理教学设计的研究提供新的研究视角,即以具身认知理论为指导优化和改进当前高中物理教学设计及教学实践。本文对当前具身认知理论在教育领域的研究进行现状梳理,发现具身认知理论在教育领域的研究较为火热,但将具身认知理论与高中物理教学设计进行结合的研究很少。利用文献研究法对具身认知理论的起源、相关概念、内涵以及核心观点进行详细的梳理。然后从具身认知视角对高中物理教学进行学理分析,发现高中物理教学从课程性质、课程理念以及课堂教学都表现出浓厚的具身色彩。但由于传统认知心理学的影响,课堂教学的“离身性”弊病表现为课堂教学的“去生命化”“去生活化”“理论与实践相脱离”“形式化、程序化”。通过学生问卷调查和教师访谈发现当前高中物理课堂教学随着教育改革的推进取得了有效的改善,但仍存在明显不足,主要表现为学生学习兴趣有待培养、物理实验有待强化、课堂互动有待加强、身体教育价值有待开发。基于具身认知理论及当前课堂教学现状,研究提出以具身性、情境性、交互性为主的设计原则,从身体、环境、情境、交互活动四个维度提出设计实施策略。具体而言,具身化的高中物理教学设计以身体为切入点,突出学生身体的学习主体地位,优化课堂的物理、心理、技术支撑环境设计,创设生活化、趣味化、多样化的实感、实境、离线相互协调配合的具身情境,通过加强物理实验、倡导课堂讨论、渗透物理学史的优化设计增进课堂教学师生、生生之间的身心互动,丰富学生积极的身心体验。基于此,研究以鲁科版《自由落体运动》和《科学探究:弹力》为例进行具身化的教学设计优化,并将其应用于教学实践,发现设计问题、总结实践经验。