教育本质是育人,学校作为一种精神和文化的存在,它是通过以学校办学理念为内在指向和驱力的学校文化来育人、成人。校长作为学校文化的营造者,他建构和践行学校文化的过程即是文化领导的过程,建构和践行学校文化的能力即是文化领导力。校长文化领导力是校长通过认知、选择和整合校内外文化,凝练出具有学校特色的办学理念,并不断将其渗透进学校课程、课堂教学、学校管理、后勤服务等诸多教育实践之中,从而影响师生的价值观、信念、情感和行为,以达成学校文化育人、文化成人目标的综合性能力。校长文化领导力决定着学校文化的教育品质和学校育人的价值取向,影响着“立德树人”根本任务的落实、教师的幸福生活、校长的专业化成长和学校的特色发展。新疆南疆乡村学校在文化多元、发展相对滞后等多重因素的影响下,校长文化领导力在学校教育中的作用式微,这就需要校长觉醒文化领导意识,不断生成、发挥和提升自身的文化领导力,从管理者、行政领导者走向文化领导者,带领学校从普通走向优质,以满足南疆人民群众对高质量教育的需求。那么校长文化领导力在现实文化领导实践中又该如何生成的呢?本研究以塔尔科特·帕森斯的社会行动理论为视角,采用教育民族志的研究方法,选取新疆南疆乡村中学中的一名在学校文化建设中表现较为突出的维吾尔族校长进行了为期一年的田野调查,主要对Y校长文化领导过程进行了描述和解释,试图呈现Y校长文化领导力生成的过程及其影响因素。通过研究主要得出以下结论:Y校长文化领导力生成是一个“文化适应——愿景领导——文化整合——价值维持”的过程。在文化适应阶段,校长这一行为有机体为了获得更好的发展,与外在的社会、文化等情境进行互动,从而在不同时期对教育产生了不同的认知、理解和选择,最终塑造出校长个体的教育理念,校长的文化认知力在此过程中不断生成和作用;在愿景领导阶段,校长立足学校已有文化传统,通过与教师、学生、家长的沟通交流,凝练出学校的办学理念和制定学校共同愿景,并通过文字、语言、仪式、图像、活动、体认等方式,有目的地向师生、家长、上级领导和兄弟学校等相关利益主体传递或交流学校的办学理念与愿景,使其得到他人理解和认同。校长的文化创新力和文化传播力在此过程中得以不断生成和发挥作用;在文化整合阶段,校长在坚持求同存异、尊重历史的基础上,对学校内部的不同阶层、不同民族、不同地域的亚文化进行整合,并在办学理念和共同愿景的指导下,建构起学习共同体、关怀共同体和文化共同体,从而形成推动学校发展和师生幸福成长的合力,校长的文化整合能力在这一过程不断生成并发挥作用;在价值维持阶段,校长在面对复杂多变的外部环境和学校发展中诸多的现实问题和挑战时,把学校的办学理念和愿景融入到学校制度、师生行为、教师情感之中,让学校内部主体对其获得更深刻的理解和认同,从而使学校核心价值理念得以保存。研究发现,在校长文化领导的行动系统之中,校长文化领导力的生成是与校长自身的理念和校长进行文化领导的情境密切相关的。从领导者理念层面来看,校长的知识素养、价值观念和思维方式影响着校长文化领导力的生成;从文化领导的情境层面来看,行动系统内部的教育需求和期望、社会关系网络、制度规范等情境因素影响着校长文化领导力的生成。对新疆南疆乡村中学校长文化领导过程的考察,除了呈现校长文化领导力生成的过程之外,更是要在此基础上对南疆乡村中学校长提升文化领导力提出可能性建议,从而为他们走向文化领导者作出努力。从主体与环境的分析视角来看,校长要在与环境的互动中塑造自我的教育价值理念;从遗传和变异的分析视角来看,校长在对学校原有文化继承中不断创新;从共生与竞争的分析视角来看,校长在尊重差异中建构育人共同体;从平衡与失衡的分析视角看,校长在对学校办学理念和共同愿景的维持基础上,要根据社会发展需求、社会价值规范、国家宏观政策、领导者素养等的变化而不断升华和发展。