初中阶段是青少年快速发展的关键期,由于发展的特殊性,此阶段的学生易产生情绪波动,因此,如何引导学生正确地处理情绪就显得尤为重要。学业情绪作为情绪的一种,是指学生在学业情境中体验到的各种情绪的总和。研究发现,积极的情绪不仅能激励和鼓舞学生的学习动机和学习策略,还能促进他们形成乐观的心理特质。乐观作为一种积极的个性心理特征,会促进个体产生并保持积极的情绪,为个体提供积极的思考力量,增加心理力量。本研究运用俞国良、董研编制的《青少年学业情绪问卷》和Scheier修订的《生活取向量表修订版》对南昌市X学校的初一至初三学生的学业情绪和乐观水平的现状及其相关关系进行了研究。在对调查结果进行分析之后,制定了一份针对初中生乐观水平的团体辅导方案。针对实验组采取乐观团体辅导的干预方式,实验周期为7周,而对照组则不采取任何干预措施。本实验结果如下:（1）初中生的学业情绪总体上是积极的,其中初中生的性别、是否独生子女在学业情绪上没有明显的显著差异,各年级的初中生以及父母采取的教养方式在学业情绪上有明显的差异;（2）初中生乐观水平从总体上看是积极乐观的,这与学业情绪调查结果相一致,其中初中生的性别、是否为独生子女在乐观水平上没有明显的显著差异,各年级的初中生以及父母采取的教养方式在乐观水平上有明显的差异;（3）通过相关性分析,积极高唤醒（r=0.372,p＜0.01）、积极低唤醒（r=0.503,p＜0.01）与乐观总分有正相关,消极高唤醒（r=-0.313,p＜0.01）、消极低唤醒（r=-0.391,p＜0.01）与乐观总分有负相关。因此可以得出结论,初中生学业情绪与乐观品质有相关关系,其中积极的学业情绪与乐观水平有明显的的正相关,消极的学业情绪与乐观水平有明显的负相关;（4）通过对实验组乐观水平进行干预,实验组经过团体辅导干预之后,其乐观水平各维度P值分别为:乐观维度0.030、悲观维度0.029、乐观总分0.010,其学业情绪各维度前后测的P值分别为:积极高唤醒0.003、积极低唤醒0.027、消极高唤醒0.002、消极低唤醒0.006,通过数据可见,实验组的学业情绪和乐观有了显著性变化,说明为期7周的团体辅导的干预能够对初中生的乐观水平产生明显的效果,并间接的改善初中生的学业情绪。