经过多年的努力,高校教育信息资源建设取得了丰硕的成果,研制开发了一大批网络课程和多媒体教学资源,为教育技术促进本科教学改革打下良好的基础。但应用这些信息资源的过程中暴露出一些问题。其中,最大的问题是教育技术仅仅被用于传统课堂教学的改善,而花费众多人力、财力制作的大量信息化资源,尤其是网络教学资源由于受课堂教学课时和时空的限制,未能充分和有效地利用,加之教师教育技术能力和学生信息素养的参差不齐,直接导致了教育信息化绩效的低下。所以,有必要进一步研究如何在院校已有的软硬件环境基础上,将传统的现实教学环境与信息技术所营造的虚拟教学环境相结合,实现课堂教学和网络教学的有效结合与优势互补,针对专业特色和学习者个性的差异,利用多元学与教的方式,探讨信息技术条件下新的课程设计,进一步加强教师教育技术能力、学生信息素养培训,进而有效促进军医大学教学效益和教学质量的提高,培养适合信息时代需求,具有较好的专业素质和信息素养以及创新思维能力和终身学习能力的现代化军队医学人才。本文借助文献研究、行动研究、访谈调查、问卷调查、统计分析等方法,对学与教方式有效融入医学本科教学相关问题进行研究。考察学与教方式融入教学的历史缘起和演化过程,按照国内外发展的顺序,对国外的考察是通过学与教方式改革的特点“都在进行信息技术条件下的学与教方式改革”、“重视创新和问题解决能力”、“采用现代教育技术”、“重视讨论、交流和协作学习”、“重视个性发展”分别详述它的现状;国内则利用元分析法等方法,对学与教方式融入教学的发展脉络进行了梳理与分析。通过对信息技术的内涵和与教育改革挑战的探索以及“教学方法”、“学习方式”、教学方式”、“教学模式”等相关概念的辨析,提出了多元学与教方式的内涵。继承国内外已有研究成果,依据“首要教学原理”、“多元智能理论”、“建构主义理论”、“教学系统设计”、“三维目标分类”等将中西方对教与学方式内涵的认识统一起来,与有效融入课堂教学具体实现的途径有机联结起来,明确学与教有效融入医学教学的基本框架。使学与教既有理论指导,又有具体可操作性,丰富和发展了军事教育技术学科体系,扩大了新型学与教方式的应用领域。首先规范、整合教学资源,完整没有或缺乏的资源。通过与教师、学生的交流了解学生的信息素养和教师的教育技术能力现状,对其按照培训大纲进行培训。基于教学系统设计原理、多元智能理论、首要教学原理、建构主义等理论的认识,充分发挥学科资源库、学习网站、教学平台等信息化环境的作用,采用逐步逼近、逐渐详细具体的逻辑提出“课程多元学与教方式的总体设计框架”→“课程单元(或章节)多元学与教方式的过程设计”→“课程知识点学与教方式模型的构建”以及“多元评价体系”,可为相应的课程设计实践提供参考。本研究根据提出的设计框架以高校的《组织学与胚胎学》(简称《组胚》)课程为例进行设计,并通过实际的课堂教学进行试验研究,经过大量的统计分析发现,实施效果良好。希望借此探索出信息技术条件下适合高校课程多元学与教方式的可操作性的方法,以提高教学质量,优化教学。总之,本研究首次提出多元学与教方式在军医大学本科教学中的设计与应用问题,填补了国内研究领域的空白,在军医大学中遴选出具有军医特色的课程《组胚》作为教学试点课程,实验从《组胚》“现状了解——资源规范、整合——教师教育技术能力、学生信息素养培训——学与教方式设计——课堂教学实验——绩效评价——反馈——修改”的分析视角和途径进行实施,并取得了良好的效果,为实验研究取得的成果转化为教师的日常行为,让信息技术支持下的多元学与教方式真正走进课堂,解决教师应用中的难题,促使新教学方式从小范围的“实验阶段”走向“应用阶段”,使研究成果真正在日常教学实践中得到应用,产生应有的绩效,提供了可供参考的实施方式和典型案例,丰富和发展了军事教育技术学科体系。