2001年,我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》要求：“改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这样一种新课改的背景下,小组合作学习的教学模式得到了一些地区和学校的运用。新课改还强调,教师应该更加尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要。学生是课堂教学的主体,他们在性格、智能类型、学习兴趣、学习能力等方面具有差异,教师必须在课堂的教学中尊重和照顾学生的个体差异。合作学习和差异教学是两个相对独立但是是全新的教学理念。笔者将两者有机结合,在初中思想品德课合作学习中研究差异教学,力求让每一个学生都能在课堂中得到最大限度的成长。本文是从以下三个章节来展开论述的：第一章主要介绍了初中思想品德课堂合作学习的内涵和意义。本文所讲的合作学习指的是小组合作学习,这里的差异教学区别于在传统的大班课中进行的差异教学方式,而是在小组合作学习的基础上开展的。为了方便论述差异教学在合作学习中的有效实施,必须首先介绍一下合作学习的内涵及其意义。第二章主要介绍初中思想品德课合作学习中实施差异教学的依据及意义。差异教学思想并不是凭空产生的,我国的教育家以及国外的教育学者对于差异教学问题都有所阐述。同时,差异教学这一理念的提出也有许多现实的不可回避的因素和要求。在初中思想品德课合作学习中实施差异教学有着许多积极的意义。第三章主要介绍初中思想品德课合作学习中的差异教学的实施。要想实施差异教学,必须首先分析和测定学生们具有哪些差异,教师必须要正视学生的差异,树立积极的差异教学观念,在小组合作学习课堂中首先要确立体现学生差异性的小组。最后,要把所有的理论都落实到课堂中去,就必须要进行初中思想品德小组合作学习课堂中差异教学设计。具体而言,就是要在初中思想品德小组合作中课堂中设定差异教学目标、实施差异教学内容、选择差异教学方法、制定差异教学评价,这样才能促进学生在原有差异的基础上实现最大限度的发展。