环境课程是在基础教育课程改革的背景之下,应学习型社会对人才发展的需要而提出的一种新的课程理念。将环境课程纳入到与活动课程和学科课程并列的现行课程体系中,有助于实现学生身心素质最大程度的发展。本研究试图从课程的本质和环境的教育意义出发,提出环境课程的概念,并将其与学科课程、活动课程、隐性课程进行区别和对照,得出环境课程的定义：环境课程是一种通过有意识地营造、设计和开发有教育性功能的环境,引导学生接触、感知和理解环境中渗透的信息,旨在促进学生身心发展的课程。除绪论部分以外,论文正文共分为三章：第一章,环境课程概念提出的基础。首先探讨课程到底是什么,哪些东西可以成为课程的问题。通过对各种典型的课程定义的解析发现,凡是能引起学生能动活动并产生经验的东西,或者说能影响学生身心素质发展的东西都可以称为课程；然后论文分析了环境在育人上的独特功能,如美育、导向、陶冶、激发、强身健体、规范强制等,从而得出环境符合课程的本质特征；最后,结合对已有的相关课程概念的分析发现,有些课程概念如潜在课程事实上已经把环境作为课程。笔者将这三个方面的分析结论当作“环境课程”建立的基础。第二章,环境课程概念的确立。得出了环境何谓课程的缘由后,我们就开始对环境课程的概念进行界定,并将它与其它相关课程概念如隐性课程、学科课程和活动课程进行辨析,以突出环境课程的本质特征。然后对环境课程中渗透的各种教育观——教师观、学习观和知识观分别进行阐释,以便对环境课程的本质与特征有着更为清晰全面的认识。第三章,环境课程的开发与利用。此部分通过结合英语学科教学,并呈现优秀环境建设案例的方式,分别从环境课程的目标设计、内容的开发、环境课程功能的实现和效果评价四个方面,对环境课程开发的过程进行研究。