写作能力综合体现着学生的语文素养,对个人和社会发展都有举足轻重的意义。从人类开始使用文字起,人们就不断寻找更加适合表达和交流的书面语言的使用。社会发展到现在更加重视文明的时代,习作能力依然是人们不可或缺的一种能力,而习作教学一直都是语文教学中的难点。传统的习作教学一般由作前指导、学生习作、教师批改、教师讲评四个环节组成,一线的语文教师过于重视第一个环节,单纯追求习作结果,而忽视了习作过程的完整性,忽视了指导学生对教师批改后的作文进行二次修改和讲评,即“二次习作”。因此,在小学作习作教学中,有必要引入“二次习作”教学。在新一轮的语文课程改革中,“二次习作”这个新名词出现,这也是对传统语文教学的一个创新,它克服了以往作文教学中教师草草评讲就结束本次习作训练,学生不能及时有效吸收作文中的经验教训的弊端。看起来它只是简单地在以往作文教学流程的后面加入了修改、再评的环节,但是“二次习作”的出现缺弥补了传统习作教学对学生修改能力不重视的缺陷,使学生有机会再实践中锻炼修改能力。正式基于实际习作教学一直处于低谷的状态,因此如何改善这一状况,使“二次习作”在习作教学中“评”与“改”的帮助下,产生最大的合力改进习作教学是本次研究中要解决的重要问题。本研究通过调查小学第三学段实施“二次写作”的现状,通过对调查结果的分析,探寻造成小学第三学段“二次习作”现状的原因,在此基础上去初探改进和提升“二次习作”的策略,以改进一线教师的习作教学,激发学生的写作热情,提高学生的写作水平。本文的主要研究内容如下:绪论部分主要从课标的要求、习作教学的现状和学生习作水平的提升提出研究缘起,然后阐述研究目的与意义,之后在文献综述部分梳理了有关作文评改和“二次习作”的己有研究,对当前研究现状有一个较充分的了解。论文主要内容如下:第一部分对“二次习作”的含义、必要性和意义及特征做出相关阐述;第二部分是对“二次习作”的现状进行调查,介绍了调查设计和流程;第三部分是对“二次习作”现状的调查结果进行原因分析;第四部分介绍了“二次习作”的原则;第五部分提出“二次习作的教学策略。