在英语写作教学中,有时候虽然学生整篇文章无明显的语法错误,但是文章读起来却不流畅,连贯。这样的问题屡见不鲜。因此,写作的连贯性一直备受写作教学的关注。国内外的关于写作连贯问题的研究多是通过研究衔接而间接实现的,因为连贯是文章呈现给读者的整体映像,比较抽象。而文章的衔接多是通过句子间的衔接得以实现。又或者有些学者将连贯与衔接两个概念视为一体。老师和学生都发现关于文章的连贯性难教,难学。概念图作为一种知识可视化工具,能够将抽象的知识具体化,图像化。概念图最初用于科学专业,旨在帮助学生组织日益增加的知识。因为他在科学专业的成功应用,最终也在其他专业得以应用。概念图能够帮助学生主动积极的构建知识,并通过图像的形式将抽象的知识具体化。而概念图的这一功能能够帮助学生梳理文章中信息的安排,将信息间抽象的关系具体化,最终提高文章整体的连贯性。因此本文拟验证概念图作为一种可视化工具能否帮助EFL大学生提高议论文写作的连贯性,以及概念图能否帮助提高学习者的兴趣。三十名来自新东方的大学生参加了本次为期十个月的实验。这些学生被随机的分配到了三组,也就是A组,B组和C组。在这三个组中,A组和B组为实验组,C组为控制组。A组和B组不同之处在于他们接受了不同课次的概念图写作指导。实验采用单因素方差分析来检验在使用概念图教授写作连贯性前后三组之间的成绩有无明显差别。学生对于写作态度的变化则通过访问和问卷来实现。结果表明A组和B组在文章连贯性方面的表现优于控制组。此外,A组的表现高于B组,因为他们接受关于概念图的指导的课次不同。配对样本T检验用来检测每个组内部实验前后学生成绩的变化。结果表明,A组和B组在试验后成绩有了明显的变化而控制组C组则没有。就学生对于写作的态度而言,访问和问卷的结果表明,在实验后,学生对于写作的兴趣有了明显提高。