【摘 要】
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随着基础教育课程改革的稳步推进,学生的数学文化素养水平逐渐引起社会各界普遍关注.究其原因,主要是因为数学文化的价值不仅体现在学生应用数学的各种能力上,其还对学生数学品格的形成与发展起到十分重要的作用.因此,提高学生的数学文化素养水平理应成为数学教育应有之意.但在一线教学中发现,教师由于受到多方面主客观因素的影响,导致数学文化渗透的力度远远不够.对小学高年段学生而言,他们在经历中、低年段的数学学习后
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随着基础教育课程改革的稳步推进,学生的数学文化素养水平逐渐引起社会各界普遍关注.究其原因,主要是因为数学文化的价值不仅体现在学生应用数学的各种能力上,其还对学生数学品格的形成与发展起到十分重要的作用.因此,提高学生的数学文化素养水平理应成为数学教育应有之意.但在一线教学中发现,教师由于受到多方面主客观因素的影响,导致数学文化渗透的力度远远不够.对小学高年段学生而言,他们在经历中、低年段的数学学习后,对数学这门学科有了更进一步的认识,可以说这一阶段是对学生进行数学文化渗透的“关键期”,因此本研究选取小学高年段学生作为研究对象.研究过程中主要采用了文献研究法、问卷调查法以及案例分析法,剖析了小学高年段数学文化渗透的现状及其成因,并从学校层面、教材层面、教师层面和学生层面多维度地提出加强小学高年段数学文化渗透的具体措施与策略.通过研究发现,加强数学文化在小学高年段数学教学中的渗透,有助于学生跳出“读、写、算”的固有思维模式,从全新的角度和更高的视野来看待和理解数学这门学科,让学生的数学学习不再仅仅停留于知识和技能层面,更要学会懂得感悟这些知识和技能背后所蕴含的数学文化,进而获得今后学习与生活所需要的数学品格与关键能力.同时也希望本研究能为一线小学教师在数学教学实践中提供一定的参考.
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