【摘 要】
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《普通高中生物课程标准（2017版）》的基本理念是以核心素养为宗旨,发展学生的生物学科核心素养。生命观念是生物学科独具有特色的一个维度,是生物学科核心素养的基础和支柱,因此寻求适合发展学生生命观念的教学策略是生物教学需要解决的问题。相比传统的教学来说,支架式教学注重学生的主体地位和主动建构知识的过程。与课程标准中要求让学生主动参与建构知识相契合,所以将支架式教学运用于高中生生命观念教学是符合课程标
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《普通高中生物课程标准（2017版）》的基本理念是以核心素养为宗旨,发展学生的生物学科核心素养。生命观念是生物学科独具有特色的一个维度,是生物学科核心素养的基础和支柱,因此寻求适合发展学生生命观念的教学策略是生物教学需要解决的问题。相比传统的教学来说,支架式教学注重学生的主体地位和主动建构知识的过程。与课程标准中要求让学生主动参与建构知识相契合,所以将支架式教学运用于高中生生命观念教学是符合课程标准基本理念的。本文选择支架式教学策略作为培养学生的生命观念的教学策略,运用了文献分析法、问卷调查法、案例分析法和实验研究法作为研究手段,提出基于生命观念养成的支架式教学策略,并设计教学案例应用于《分子与细胞》模块的教学实践中。首先,通过问卷调查了解支架式教学策略在生命观念教学的应用现状,分析支架式教学在生命观念教学中存在的主要问题;接着,根据问卷调查结果和《课标》,结合支架式教学策略,提出基于生命观念养成的支架式教学策略;最后,将提出的策略运用于生命观念教学实践,设计围绕核心概念和生命观念的前后试卷和学生自主学习行为表现评价表检测教学效果。笔者利用SPSS对研究对象的前后测成绩和学生自主学习行为表现进行分析,结果表明,旨在生命观念养成的支架式教学策略在提高学生对体现生命观念的重要概念理解上和生物学科的自主学习行为表现具有良好的教学效果,证明该教学策略在高中生物生命观念教学具有一定的可行性,为一线生物教师进行生命观念教学提供理论依据和实践参考。
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当前时代发展、新课程改革、学生自身发展需求等都对教育提出了新的要求和挑战。深度学习符合21世纪社会对人才培养的要求,因此深度学习就是我们研究的出发点和归宿。本研究在现存的研究背景和教育理论支撑下,分析了国内外的研究现状,发现探究式教学在理论上是可以促进学生的深度学习,阐述了探究式教学、深度学习的相关概念,并提出了本研究的研究目的、内容、方法。为了了解学生高中生物深度学习现状,本研究参考SDL研究对
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