本文是高中英语同课异构的案例分析,具体的说,是对三位高中英语老师课外阅读《新研究:人类可能永生》案例进行分析。其理论基础是输入假说,输出假说以及建构主义理论。本研究的意义有三个:相互学习取长补短,提高教学效果;促进教师专业发展;促进教师对新课程标准的理解。同课异构研究包括以下几个步骤:选择一节课,进行教学设计,观摩课堂教学,分析讨论教学过程,并总结如何上好一节课。本研究涉及三位教师,为了方便起见,这三个老师分别标记为TQ（研究者本人）,TJ,和TZ。在第一个案例中,TQ主要采用任务型教学方法。在导入环节,她用电影《暮光之城》的片段介绍了可以永生的吸血鬼。在任务1中,要求学生通过快速阅读来分析文章的结构;在任务2中,学生通过替换和填空的练习学习了新单词和短语;在任务3中,学生通过翻译、英文释义和解释来理解一些句子;在任务4中,学生通过完成填空的方式总结这篇文章;在任务5中,TQ要求学生通过寻找主题句来确定标题;在任务6中,要求学生写一篇短文“你愿意活到120岁吗?为什么?”TJ主要采用了综合教学法。她以展示电影《暮光之城》片段和相关照片的方式作为导入,通过分析议论文的要素来指导学生阅读。在这一指导下,要求学生通过阅读,对原先的研究和新研究进行比较,并通过讨论找到文章的结构。此外,还要求学生写下自己的论点、论据和结论。最后,根据他们的写作内容,TJ组织了一场题为“你想永生吗?”的辩论赛。TZ采用了 PWP阅读教学模式。在阅读前,她通过播放《暮光之城》的电影片段提出了一个问题:“人类有可能永生吗?”在阅读教学过程中,TZ首先要求学生通过填空的方式获取文章的大意,随后她解释一些难句,最后分析了“新研究”的“谁、什么、怎样、作者的态度”等要素。阅读后,学生通过阅读四段内容来找出活得更长的方法,并写出他们自己所认为的能活得更长的方法。本研究有以下主要发现:就共同优点而言,三位老师教学思路清晰,都围绕“新研究”这一主题,这可能是由于他们做了充分的准备。就各自的优点而言,TQ通过强化单词、词组、句型以及整个语篇以达到培养学生语言能力的目的,这一点与任务型教学法中“做中学”是吻合的。TJ除了在综合教学法注意培养学生的四种语言能力,还强调学生的思维品质这一核心素养,她通过对议论文的阐释和组织辩论赛来培养学生逻辑思维能力,通过比较两项研究来培养学生的比较思维能力。TZ呈现四段独立段落并总结了长寿的方法,这一点符合克拉申的输入理论中“输入要有足够的量”。这一教学步骤可谓一举两得,既培养了学生总结归纳的能力,又培养了他们对于长寿的积极态度。就三位老师共同的缺点而言,虽然这三位老师使用了不同的视频作为导入,但他们的导入还是略显单一,缺乏多样性和独创性。他们虽然有语篇意识,关注了文章的整体结构,但对段落内部和段落之间结构的关注不够。虽然三位老师都设定了教学目标,但都不够明确。就各自的缺点来看,TQ在任务型教学中没有能进行很好的有意义的交流,此外,她还忽略了对学生思维能力和学习能力的培养。TJ设计的导入部分过长,导致对后面两项研究比较的讨论不够充分。TZ在阅读后这一环节安排了任务偏多,使任务未能全部完成。基于以上发现,本研究有三点教学启示:首先,教学过程应该清晰直观,要体现教学目标、教学重点和教学过程三者的一致性;其次,教师应加强对学生英语核心素养的培养;最后,教学方法应该做到多样性,避免单调无聊。