众所周知,词汇教学贯穿于英语教学,一直被视为教学的重要部分。词汇作为语言的基础,是语言学习的基本材料。正如Wilkins(1972)曾说“没有语法,人们能表达的东西很少;但没有词汇,则什么都无法表达。”因此词汇教学是语言教学的重要部分。Nation(1990)将词汇分成接受性词汇和产出性词汇。但在初中阶段,初中生的产出性词汇远不如接受性词汇水平。词汇模因论是研究模因复制传播和模仿的一种新理论。最初由达尔文提出且现已经被广泛运用。广义上在人类社会中但凡是可以通过模仿来复制和传播的东西就可以用模因论来研究。从词汇教学的角度来看,词根、词缀、词素、词块以及其他的词汇教学策略都可以被视为模因,因而我们可以基于模因论对英语词汇教学进行研究。虽然模因论已被应用于英语教学,但基于模因论的词汇教学尤其是产出性词汇教学的实证研究却不多。此外,基于模因论的词汇教学成效能是否与写作或阅读模因教学取得的成效相提并论也未可知。因此,笔者将模因论引入到初中英语词汇教学中并且探究其效果。本研究选取了南昌市一所初中初一年级两个班的学生作为研究对象,分为实验班和控制班,开展了为期16周的教学实验。本研究主要分为两个问题:其一是基于模因论的词汇教学是否能够提高学生的产出性词汇,且其程度如何?其二为基于模因论的词汇教学是否可以提高学生词汇学习的策略、兴趣、态度和自信心?本文通过SPSS16软件对测试结果和调查问卷产生的数据进行收集和分析,以准确有效回答研究问题。通过分析研究数据,得到以下两个结论:(1)基于模因论的词汇教学方法有利于学生提高英语产出性词汇水平。前测结果表明,两个班的英语产出性词汇水平相当。但实验后,实验班的均分显著高于控制班,即两个班级英语产出性词汇水平有显著差异。表明模因词汇教学对学生产出性词汇学习有很大影响,能提高学生的产出性词汇水平。(2)实验前后问卷调查结果表明,实验前后学生对英语词汇学习的策略、兴趣、态度和信心都发生了很大的变化。实验结束后,学生认为基于模因的词汇学习策略能更好地应用于词汇学习。此外,学生的词汇学习态度更为积极,学习兴趣更为浓厚,学习信心也变得更强。最后,作者就如何帮助学生提高产出性词汇知识提出了一些建议。例如,学生可以将词汇模因应用于词汇学习,并对今后的研究提出了一些建议。