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新课程标准指出,教育必须以学生的发展为本,倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习和探究学习。因此,合作学习模式在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要,也是培养学生合作能力和创新思维的需要。
1 合作学习的概念
合作学习是一种基于群体动力学的现代教学策略体系。它以异质小组为其教学活动的基本组织单位,以学生之间的积极互动为主要学习方式,以小组总体成绩为评价依据,系统调控教学过程中各个动态因素之间的积极互动关系,由此促使学生尽其可能,努力达成共同的学习目标。
2 合作学习的特征
2.1 目标相同小组成员相互帮助,努力完成共同的目标,如果目标实现,全组成员都会受到表扬或奖励,一起体验成功的快乐。
2.2 互助互学小组成员相互依赖,相互之间的机会均等,并能相互之间取长补短,达到共同进步的目的。
2.3 互动交流小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动,小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨,在合作、交流中发展学习能力。
2.4 个体职责小组成员要完成自己的学习任务,同时也要协助小组其他成员,既要对自己负责,又要对学习同伴负责,个人成功与小组成功密切相关。
3 合作学习在初中英语教学中的实施
3.1 合作学习的活动形式
1)拼读活动。拼读活动是一种信息沟通(information gap)活动。教师首先将阅读分成若干部分,让组内成员每人阅读其中的一部分,然后组内成员相互问答,了解自己没有读过的那部分文章的信息,直至全组成员了解整篇文章的内容。然后,全组成员共同完成小组的共同学习任务。最后,小组选一个代表向全班汇报。
2)角色扮演(role play)。角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色,并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目都可以用作角色扮演的素材。
3)话题讨论(topic discussion)。小组成员围绕某一话题或找到某一问题的解决方法展开讨论,各抒己见,畅所欲言,最后经过综合、加工成为小组意见。
4)合作竞赛。这些竞赛有单词、词组接龙竞赛和对话表演竞赛等。如“Don’t eat in class”的课题,4人为一组讨论制定“Rules in class”。在规定时间内,每组将讨论结果记录在一张A4大小的彩纸上,在纸的右下角注上4个人的英文姓名,并张贴在黑板上,看哪一小组写出来的规则最多。
5)调查研究。教师首先布置学生感兴趣的话题,小组成员经过分工后开展实际调查,经过资料收集、信息处理后,推荐一位代表向全班汇报、交流。如在课题“Unforgettable Experiences”,教师可以布置学生调查有关灾难的形成原因、现状以及预防措施,学生通过上网、到图书馆查阅资料等途径分别收集有关地震、洪水、水灾、车祸等相关图片和材料。然后,小组成员交流、整合、加工材料。最后,各小组参加班级组织的图片展,每小组由一名学生进行讲解并答疑。
3.2 合作学习中需注意的问题
1)合理分组。教师要将学生合理分组,在分组时要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合,也可以是学生按兴趣、爱好自由组合,还可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之,分组既要有相对的稳定性,又要有一定的灵活性,要有利于目标、任务的完成。
2)明确目标。合作学习的要求是:学生要人人参与;教师则要设计出清晰、明确、有层次的合作学习目标。只有小组成员有共同的目标,且每个成员又都有自己的分工,才可以避免以少数学生的参与代替多数学生的参与的发生,最终实现全体学生英语素养的提升。
3)实现教师角色的转化。在学生开展合作学习的时候,教师不应袖手旁观,而要充当管理者、引导者和活动的参与者,从讲台上走到学生中去,在小组间进行巡视,密切注意学生的活动状态,对小组合作活动出现的问题及时指导,帮助学生提高合作技巧,完成合作任务。要避免把学生合作学习的时间作为教师的课间休息时间。
4)引导学生学会合作。在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点,需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。要教会学生学会倾听,学会尊重,学会包容,避免学生以自我为中心,互相埋怨。
5)科学评价。教师要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。教师的评价、批评与表扬,要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生,应以表扬鼓励为主。
6)反馈和反思。教师要对小组合作学习进行课后跟踪调查,取得反馈信息,反思成果与不足;并督促学生经常对自己在小组中的合作学习情况进行反思,因为反思能促使其学会更好地与他人合作,提高小组的合作学习效率。
(作者单位:河北省唐山市丰润区石各庄镇中学)
1 合作学习的概念
合作学习是一种基于群体动力学的现代教学策略体系。它以异质小组为其教学活动的基本组织单位,以学生之间的积极互动为主要学习方式,以小组总体成绩为评价依据,系统调控教学过程中各个动态因素之间的积极互动关系,由此促使学生尽其可能,努力达成共同的学习目标。
2 合作学习的特征
2.1 目标相同小组成员相互帮助,努力完成共同的目标,如果目标实现,全组成员都会受到表扬或奖励,一起体验成功的快乐。
2.2 互助互学小组成员相互依赖,相互之间的机会均等,并能相互之间取长补短,达到共同进步的目的。
2.3 互动交流小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动,小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨,在合作、交流中发展学习能力。
2.4 个体职责小组成员要完成自己的学习任务,同时也要协助小组其他成员,既要对自己负责,又要对学习同伴负责,个人成功与小组成功密切相关。
3 合作学习在初中英语教学中的实施
3.1 合作学习的活动形式
1)拼读活动。拼读活动是一种信息沟通(information gap)活动。教师首先将阅读分成若干部分,让组内成员每人阅读其中的一部分,然后组内成员相互问答,了解自己没有读过的那部分文章的信息,直至全组成员了解整篇文章的内容。然后,全组成员共同完成小组的共同学习任务。最后,小组选一个代表向全班汇报。
2)角色扮演(role play)。角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色,并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目都可以用作角色扮演的素材。
3)话题讨论(topic discussion)。小组成员围绕某一话题或找到某一问题的解决方法展开讨论,各抒己见,畅所欲言,最后经过综合、加工成为小组意见。
4)合作竞赛。这些竞赛有单词、词组接龙竞赛和对话表演竞赛等。如“Don’t eat in class”的课题,4人为一组讨论制定“Rules in class”。在规定时间内,每组将讨论结果记录在一张A4大小的彩纸上,在纸的右下角注上4个人的英文姓名,并张贴在黑板上,看哪一小组写出来的规则最多。
5)调查研究。教师首先布置学生感兴趣的话题,小组成员经过分工后开展实际调查,经过资料收集、信息处理后,推荐一位代表向全班汇报、交流。如在课题“Unforgettable Experiences”,教师可以布置学生调查有关灾难的形成原因、现状以及预防措施,学生通过上网、到图书馆查阅资料等途径分别收集有关地震、洪水、水灾、车祸等相关图片和材料。然后,小组成员交流、整合、加工材料。最后,各小组参加班级组织的图片展,每小组由一名学生进行讲解并答疑。
3.2 合作学习中需注意的问题
1)合理分组。教师要将学生合理分组,在分组时要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合,也可以是学生按兴趣、爱好自由组合,还可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之,分组既要有相对的稳定性,又要有一定的灵活性,要有利于目标、任务的完成。
2)明确目标。合作学习的要求是:学生要人人参与;教师则要设计出清晰、明确、有层次的合作学习目标。只有小组成员有共同的目标,且每个成员又都有自己的分工,才可以避免以少数学生的参与代替多数学生的参与的发生,最终实现全体学生英语素养的提升。
3)实现教师角色的转化。在学生开展合作学习的时候,教师不应袖手旁观,而要充当管理者、引导者和活动的参与者,从讲台上走到学生中去,在小组间进行巡视,密切注意学生的活动状态,对小组合作活动出现的问题及时指导,帮助学生提高合作技巧,完成合作任务。要避免把学生合作学习的时间作为教师的课间休息时间。
4)引导学生学会合作。在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点,需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。要教会学生学会倾听,学会尊重,学会包容,避免学生以自我为中心,互相埋怨。
5)科学评价。教师要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。教师的评价、批评与表扬,要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生,应以表扬鼓励为主。
6)反馈和反思。教师要对小组合作学习进行课后跟踪调查,取得反馈信息,反思成果与不足;并督促学生经常对自己在小组中的合作学习情况进行反思,因为反思能促使其学会更好地与他人合作,提高小组的合作学习效率。
(作者单位:河北省唐山市丰润区石各庄镇中学)