论文部分内容阅读
本研究在Huston(1983)多维矩阵理论框架下,即四种构念:概念/信念、认同或自我知觉、偏好和行为反应,六种内容:生物学的/性的范畴、活动和兴趣、个人和社会属性、社会关系、风格和符号以及性别的价值观,展示了小学生的性别刻板印象的发展特点。
前期的结构性访谈采取在每个年级男女各抽取5名共60名学生进行,在此基础上编制小学生性别刻板印象问卷,考查了深圳一所普通公立小学1-6年级的小学生的性别刻板印象发展,研究一发放问卷248,收回有效问卷248;研究二发放问卷285,收回有效问卷283,共计531名小学生,结果如下:
1)小学生对性别差异的总体刻板印象,随着年龄的增长,从关注身体外部的具体差异逐渐转移到对兴趣、能力、个性、职业、社会地位等抽象性差异。
2)在攻击性的刻板印象上,男生的刻板印象要高于女生;随着年级的升高,儿童的刻板印象增强,
3)在冒险性/冒险性活动的刻板印象上,女生的刻板印象要高于男生;随着年级的升高,儿童的刻板印象增强。对作为冒险活动之一的体育运动也持有同样的性别刻板,两者随年级的增长对女孩不喜欢体育运动的刻板也越发强烈。
4)在乖巧程度地刻板印象上,女生的刻板印象高于男生;低年级、中年级和高年级三组之间不存在显著差异,
5)在学业成绩方面,刻板印象普遍认为男孩更擅长数学,女孩更擅长语言和艺术类课程。随年级增长刻板印象更加强烈。
6)对职业持高度刻板的态度,即认为具有典型男性兴趣/活动的男性更加有能力,也更有可能从事传统地位更高或更权威的职业。年级越高,对女孩的职业性别刻板印象越强烈;对男孩的性别刻板印象保持恒定。
总的来说,小学生的性别刻板印象在整个小学阶段的无论在个体水平还是群体水平的发展上,显示出一定的年级和性别差异的特点。