语言是人类最重要的交际工具，但不是唯一的工具。人们在交际时，除了运用语言手段传播信息，还要调动表情、动作、语调、气温、颜色、气味、器物、服饰、时间、空间等多种手段来进行沟通，这些语言之外的交际手段，我们称之为非语言手段。我国的非语言交际研究与国外相比，还有很大差距，这与经济全球化和我国迅速发展的对外交往形式很不相称。同时，在外语教学中，人们普遍认为语言能力是学习外语的主要目标，因此，非语言交际在外语教学中长期处于被忽视的地位。所以在交际时，人们只注意语言交际，以为词语是传递和领悟信息的唯一途径，忽略了非语言行为的信息传递；或者注意到自己的仪态举止却忽略了客体和环境所可能提供的信息，也有人不了解非语言交际也存在着文化差异和文化冲突，由此导致交际误解及失败的例子屡见不鲜。非语言交际是整个交际行为中不可缺少的组成部分，同时它也是后天习得的结果，应当成为外语教学的一个有机组成部分，舍此，外语教学就不是完全的和成功的教学。 本文主要结合应用了YoungYunKim，LarryA.Samovar和StellaTing-Toomey的理论为依据，结合当前中国大学生跨文化交际能力发展的实际，设计了一套调查问卷。以中国高校英语专业和非英语专业学生为调查对象，运用定量分析的方法，对上述两类学生的跨文化非语言交际能力的现状进行调查与分析。结果表明，受试者的语言能力与非语言能力不存在显著相关关系，非英语专业学生的非语言交际能力显著低于英语专业学生。通过对比研究和与受试者进行座谈，本文作者发现，造成这一显著差异的主要原因在于两类学生在以下方面的不同：课程设置，教材选择，课堂活动与课外活动。根据这一发现，本文就如何提高非英语专业大学生的跨文化意识、提高他们的非语言交际能力提出了具体性的建议。 本文作者希望此项调查能对未来大学英语教学和英语教学中涉及的跨文化非语言交际领域的问题起到一定的借鉴作用，同时希望它能引发对该领域更加深入的探讨和研究。