Swain（1995）的输出假设提出，在目标语输出的功能中，学习者可能会意识到自己的中介语和目的语之间的差距，引起他们对目的语中相关形式的注意，从而促进语言习得。尽管在二语习得领域已经对此进行了大量研究，但是研究者对输出是否一定促进注意，注意是否一定引起习得存在争议。有鉴于此，本研究通过短文重构这种任务形式考察学习者对于英语虚拟条件句的注意和习得。本研究试图回答以下三个问题：1.输出任务（短文重构）是否能促进英语学习者对虚拟条件句的注意？2.输出任务（短文重构）是否能促进英语学习者对虚拟条件句的习得？2.1输出任务（短文重构）是否能在短期内促进英语学习者对虚拟条件句的习得？2.2输出任务（短文重构）是否能在长期内促进英语学习者对虚拟条件句的习得？3.英语学习者对输出在注意和习得虚拟条件句上产生的效果有哪些看法？该实验的受试者来自于南京某技术学院铁路工程专业的60名大一新生。他们被分为实验组和控制组，每组各30名学生。实验组完成短文重构任务；控制组完成阅读理解任务。所有的受试者都依次参加了前测、训练和任务、调查问卷以及后测。研究者通过独立样本T检验，配对样本T检验手段分析定量数据；通过调查问卷收集的定性数据用来做定量数据的解释和补充。本研究的主要发现归结于以下几点：1.控制组和实验组在完成各自不同任务后，对目标语形式的注意均有了显著的增长，两组在对目标语形式的注意上没有达到显著差异。但是调查问卷的结果显示实验组大部分学生意识到自己的中介语和目标语之间有差距后注意到了目标语形式，而控制组只是因为目标语形式出现的高频率和突显性才注意到目标语形式。实验组经历了更高层次的注意。因此，短文重构能够促进英语学习者对虚拟条件句的注意。2.实验组在即时测试中比控制组使用了更多正确的目标语形式，在延迟后测中的成绩也显著高于控制组。因此，短文重构能够促进英语学习者对虚拟条件句的习得。3.大部分的受试者都认为短文重构能够促进他们注意自己的中介语和目标语之间的差距，使他们在随后的输入材料中注意到目标语形式。这个过程最终有益于他们对目标语形式的习得。本研究的结果对二语习得的理论和教学领域具有积极的意义。首先，本研究在一定程度上证实了Swain的输出假设：即输出能够激发学习者对目标语形式的注意，并且这种注意最终有益于目标语的习得。但是Schmidt的注意假设在本研究中并未被证实，控制组的注意并没有显著的引起他们对目标语形式的习得；其次，本研究的结果也提供了一定的教学意义：将语言输出作为教学的一个重要的考量因素；在教学中采用合适的输出任务来促进学生的语言学习。