同义词(主要指近义词)辨析是词汇教学的难点,不管多么有经验的老师,在课堂上都有可能被“设备和设施有何区别”“情景和景象有何区别”这种来自学生的发问弄得一时不知如何回答,而这种问题又不可避免地要面对。同义词难教——这是从老师角度说。从学生角度说,同义词掌握的多少是衡量一个学生词汇是否丰富的标识,因而它很重要。同时,同义词同中有异,一定条件下可通用,有些条件下又不可互换,掌握这些条件要比学一个新词还难得多,因而,同义词难学。因为难教、难学,近年来出版了很多同义词辨析类的工具书,说明教学界同仁做出了努力,不理想的是,往往你要查的词书上没收,或者工具书上虽有辨析,但不准确,无法用于教学,这就需要老师自己进行辨析。在辨析清楚的基础上思考如何将其转化为教学的指导思想——前一段工作属于本体研究(关注语言自身的规律),后一段工作属于教学研究(关注教学规律和策略)。本文以“刚”、“刚才”、“刚刚”这组同义词为研究对象,先对这组同义词从语义、句法和语用方面进行了辨析,明确了它们的相同点和不同点(本体研究),在此基础上尝试把本体研究的结论转化为教学指导思想。全文共分四个部分:第一部分,“刚”、“刚才”在语义、句法、语用方面的辨析。语义方面,本文涉及两个词表示的时间跨度差异和存在的时间界限模糊现象;句法方面,主要分析与完成、经历、进行体标记词的连用现象,还有与相同谓语动词的共现现象;语用方面,本文指出两个辨析点:一个是“刚”、“刚才”充当状语时句子的信息焦点,另一个是不同语境下“刚”、“刚才”表达的含义。第二部分,“刚”、“刚刚”在语义、句法、语用方面的辨析。在语义上,本文先阐述了他们作为时间副词的通用情况,再指出二者之间的程度差异,比如快慢程度和数量程度差异;在句法上,主要从其造句的功能、句中的相对位置和与其他词语的搭配三方面进行比较分析;在语用上,从汉语言韵律的角度辨析,“刚”和“刚刚”会由于单双音节差异、叠词等因素导致二者在使用上的不同。第三部分,“刚”、“刚才”、“刚刚”在语义、句法、语用方面的辨析。在“刚刚”既可作时间名词又可作时间副词的情况下,阐述“刚”、“刚才”、“刚刚1”、刚刚2“的使用差别。第四部分,由这三个词辨析联想到的近义词教学方法:渗透法、纠错法以及精讲多练法。其中渗透法分别从词义、语法、情境教学三方面着手;纠错的策略包括明确纠正、重新表述,巧妙暗示、规则提示,耐心举例、积极引导,母语提示、触类旁通;精讲多练要注重内容的选择、时机的把握和策略的运用。