自古代以来,中国便有尊师重道的传统。“天、地、君、亲、师”的思想给予了教师很高的地位。但随着社会各界对教育的日益重视,人们对教师过高的期望,导致这一群体长期处于无形的压力之中。对于各行各业的从业者来说,职业使命感常常会给生活满意度带来积极的影响。根据自我和谐理论,内在目标是和谐的,反映了一个人真正的需求,在实现过程中会得到个体更加持久的努力。如果个体更多的追求内在目标,可能会增加个体的职业目标自我效能感。纵观教师的成长轨迹,教师职业使命感的建立常常开始于师范生阶段。因此本研究主要探讨师范生的教师职业使命感对生活满意度的影响机制,考察教师职业目标自我效能的中介作用,以及目标内容在其中的调节作用。本研究采用问卷法对447名本科和专科的师范生进行了调查,回收有效问卷425份,有效率为95.08%。使用SPSS22.0及其宏程序process、Amos21.0对数据进行分析。结果表明:(1)教师职业使命感正向预测主观生活满意度(β=0.377,t=12.680,p<0.001)。但在加入职业目标自我效能这一中介变量后,教师职业使命感对生活满意度的直接预测作用变弱,但仍然显著(β=0.298,t=8.37,p<0.001),教师职业使命感显著预测职业目标自我效能(β=0.210,t=12.938,p<0.001),教师职业目标自我效能显著预测生活满意度(β=0.379,t=4.312,p<0.001),教师职业目标自我效能在教师职业使命感对生活满意度的影响中起部分中介作用,职业目标自我效能的间接效应值为0.079,占总效应值的20.95%。具体来说,教师职业使命感会通过增加个体的职业目标自我效能,从而使个体的生活满意度水平得到提升。(2)目标内容在教师职业使命感对教师职业目标自我效能的影响中起调节作用(β=-0.031,t=-2.835,p<0.05)。具体来说,个体追求外在目标可以促进教师职业使命感与教师职业目标自我效能之间的正向关系。当个体具有较高水平的教师职业使命感时通常也会有较高水平的生活满意度,原因在于高水平的教师职业使命感会使个体产生更多动力去实现目标从而产生高水平的职业目标自我效能,使个体拥有较高水平的生活满意度。个体追求外在目标会促进教师职业使命感对教师职业目标自我效能的正向预测。本研究的结果对师范生的教育培养以及职业指导实践具有重大意义。师范院校应帮助学生全方位的认识自己,思考自己为什么选择师范专业,培养学生的教师职业使命感。这对他们的职业目标确立、职业规划和职业选择都具有重要的作用。