随着21世纪科技的迅猛发展,人类社会已进入学习化、知识化、信息化的时代,国际竞争日益激烈。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告——《教育——财富蕴藏其中》——中明确教育的四个支柱：“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。”我们的教育已经不是仅仅停留在单纯的传授知识的层面上,而是为了“使人成为一名合格的社会人。”为了迎合当今国际社会的发展要求,我们势必要在以往的传统教育上发生一些转变。在我国,新课程改革正在全国范围内开展,强调培养学生形成积极主动的学习态度和自主、合作、探究的学习能力,期望在获得基础知识和基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观和科学素养。纵使新课改在全国范围内开展得轰轰烈烈,但在改革进程中不难发现我们的课堂仍然存在一些问题。2010年11月21日华东师范大学公布了对全国中小学教师现状调查结果,该结果显示在高中阶段,用传统教学方式上课的老师占92.5%,教学方式通常包括教的方式和学的方式,在新的基础教育课程改革的实施过程中,教师的教学方法、学生的学习方法都没有发生根本性的变化。基础教育课堂教学实践中,我国依然采用以讲课为主的教学方法,课堂教学仍然使学生的学习处于一种被动的状态,其重要原因之一是在我国目前教学实践中,许多教师对怎样体现学生的积极主动性,怎样组织学生进行以学生为主体的学习仍然存在着困惑。问题导向学习作为一种发展性的教学方法,它能够将引导学生从事系统探索活动与学生掌握己确立的科学结论这两个过程最优化地结合起来,并使两者配合进行。问题导向学习有利于实现我们基础教育改革的具体目标,培养学生综合能力的发展。作为一种新型的研究性学习教学模式,问题导向学习在外国已经被研究得相当成形,可以说是具有很丰富的教学实践经验的,但在中国来说,虽然早已经引进,但通过查阅文献资料还是可以看出,将问题导向学习与具体的学科教学结合的研究还是较少的,尤其在生物学科上。鉴于问题导向学习的优越性,且顺应了新课改的要求,因此,为了改变课堂教学方式,使教师能够尽快步入新课改课堂,使学生处于积极、主动的学习状态,笔者尝试从理论和实践两方面对问题导向学习在高中生物课堂中的应用进行了深入探讨。本研究主要分为三个部分：理论研究、行动研究、实效研究。在理论研究方面,首先通过文献调研法梳理问题导向学习的发展历程和国内外研究状况；其次对基于项目学习的内涵、构成要素、特征进行了研究分析,并详细阐述其理论基础和一般操作流程。在行动研究方面,在理论研究的基础上,选取部分高二生物学科内容,按照所确立的问题导向教学教学流程设计理念,设计了教学案例,并深入到南宁市三十三中开展行动研究,在教学实践中检验问题导向学习在高中生物学教学中的有效性。在实效研究方面,笔者从教学过程和教学效果两个层面开展研究。在教学过程的实际效果研究方面,笔者通过对行动研究中搜集到的数据以及对学生的访谈进行整理和分析展开探讨。在教学效果的研究方面,首先设计实验班和对照班对教学效率和延迟性进行探讨；其次对行动研究中发放的问卷进行整理和分析,对学生的教学效果进行质性研究。研究结果表明：问题导向学习与高中生物教学的结合确实给高中生物课堂带领新的活力。这种学习方式对于学生构建生物学知识、提高问题意识、培养多方面能力都十分有效。借助于问题导向学习的开展,学生在问题解决的过程中,相关的技能与能力(如提出问题、资源搜集与整理、协作与交流技巧、自我认知水平等)都表现出不同程度的进步；学生对生物学的学习兴趣浓厚,学习动机增加,学生的主体性得到了充分的发挥,主体意识增强。