学习不良是指,智力发展正常、无身体或精神方面疾病,但学业水平显著落后,且常伴有一般心理行为问题。其本质是个体心理过程的自我失调,是心理发展不充分、不和谐的一种表现,具有可转化、可教育的特点。学习不良究其原因并非由病理性或先天因素引起,而是个体、家庭、学校、社会、文化、地域等多方面因素共同作用的结果。学业自我效能感是指,个体在学习活动过程中,对学习胜任者角色的一种主观体验,具有可塑性、预测性、个体差异性,其维度结构主要包含学习能力和学习行为的自我效能感,是与学习活动最为密切相关的心理指标之一。首先,采用学业自我效能感问卷调查了 4-6年级53名学生,检验了学业自我效能感对学业成绩的影响。其次,通过问卷调查结合班主任访谈,筛选了 3名学习不良但智力正常、学业效能感较低的小学生进行了沙盘干预,研究结果如下:1.学生总体的学业自我效能感位于中上水平,与学科学业成绩呈显著相关性且对学业成绩具有预测作用,解释率为31%。2.经沙盘游戏治疗干预,低学业自我效能感的学习不良学生在学业自我效能感水平和学业水平上均有显著提高。3.经沙盘游戏治疗干预,低学业自我效能感学习不良学生,其沙盘作品发生显著改变,一是沙盘内容、结构、布局上均发生显著改变;二是沙盘作品主题特征发生显著改变,受伤主题特征逐渐减少,治愈主题特征逐渐增多并占据主导。与沙盘进展同步,学生的学习和行为亦发生显著改善。研究表明,沙盘游戏治疗对低学业自我效能感学习不良小学生的学业自我效能感、学业成绩及行为具有转化促进作用。综上,以学业效能感提升为主题的沙盘干预治疗模式可以有效提升学习不良学生的学业效能感,进而提升其学业成绩,并提出如下建议:1.教师应高度重视并及时掌握小学生学业自我效能感的发展动态,并通过多种有效途径,积极培养学业自我效能感,以促进学生学业进步。2.高度关注学业效能感和学业水平双重落后的学生群体,实施沙盘干预时,可设置渐进式环节和导向式主题,并整合心理咨询面谈技术以及家庭-教师的人际支持,以增强学习不良学生转化效果。