中专生是一个特殊的群体。在外界看来中专生具有成绩差、学习不够努力、学习方法不恰当、行为习惯不良等诸多问题。为探索中专生是否将外界评价内化为自我意识的一部分,本研究将从3个方面着手:探索与同龄的高中生相比,中专生特殊的自我认识状态,即是否存在将外界的刻板印象内化的现象;探索改善中专生自我刻板化的方法,探索反刻板信息是否能改善中专生自我刻板印象;探索反刻板信息对改善中专生自我刻板化的教育模式,并确定其效果。本研究所采用的方法有:实验一采用访谈法、问卷法收集外群体对中专生的评价。对收集到的词汇从熟悉度、词性、符合中专生的程度进行统计分析。实验二采用内隐联想测验(IAT)来探索高中生、中专生是否存在自我刻板印象。同时收集高中生自我刻板化的内隐联想测验结果。实验三依然采用内隐联想测验来探索反刻板信息是否会影响中专生的自我刻板印象。实验中采用完全随机的分组方式将60名被试分为实验组和控制组,实验组在内隐联想测验前接受反刻板信息,控制组则没有接受干预。最后测查实验组和控制组是否有显著性差异。实验四根据实验三结果,探索团体辅导方案是否有效。实验采用完成随机方式,将60名被试随机分成实验组和控制组。实验组接受团体辅导,控制组不接受团体辅导。团体辅导方案以提供完善信息为宗旨,主要分为矫正中专生认知偏差、完善自我认识两个方面。在团体辅导前和团体辅导后分别进行内隐联想测验以考察团体辅导的效果。本研究得出的结果有:(1)实验一收集到9个熟悉度高的积极词汇,9个熟悉度高的消极词汇可作为IAT的概念词。(2)实验二发现,中专生不相容任务的反应时明显高于相容任务的反应时,而高中组则没有发现这种显著性差异。(3)实验三结果表明,实验组的内隐联想测验的效应值(不相容任务和相容任务的反应时之差)显著低于控制组。(4)实验四发现实验组前测与后测的实验数据有显著差异,对照组前测与后测的数据没有显著性差异。实验也发现,自我刻板效应一直存在。本研究的结论是:(1)中专生存在消极的自我刻板化。(2)反刻板信息能够改善中专生的自我刻板印象。(3)以提供反刻板信息为宗旨的团体辅导可以改善中专生的自我刻板印象。实验也发现自我刻板印象一直存在。