2019年10月,教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出要建立6000门左右国家级线上线下混合式一流课程。要实现线上线下的混合式一流课程,必须要做好混合式学习课程的设计与建设。混合式学习将传统的课前、课中的教学模式进行了颠倒,并在此过程中转变了师生的角色定位,教师不再采用传统的灌输式的教学方式,学生成为课堂学习的主动者,在此过程中,教师成为学生学习的引导者与帮助者,提倡对学生知识学习的引导与激发,培养学生学习的主动性,培养学生的自主学习能力,并在必要时刻对学生进行针对性与个性化的指导。然而,在混合式学习中存在着“课前传递知识、课中内化知识”教学流程的简易转换,但是混合式学习的效果与质量却难以得到保障。在此政策背景与混合式学习的现状下,研究者运用问卷调查法、观察法、访谈法等多种实验研究的方法,将一种能促进学习者有效学习的认知协助和干预措施的“学习支架”与混合式学习这种教学模式进行结合,构建学习支架在基于慕课的混合式学习环境中的设计与评价研究,并以S师范大学选修《教育文献的检索与分析》混合课第二期和第三期这两轮的教学实践为例展开研究,第二期混合实验班选课学生235名,第三期混合实验班选课学生35名,所进行的主要工作与过程如下:通过大量的文献研究对国内外混合式学习进行研究现状的分析与总结,在此基础上对能填补此空白的学习支架进行综述研究,并将两者结合起来进行实际教学工作的现状分析。对混合式学习、学习支架进行概念的界定,在此基础上寻求支持两者结合的背后的学习理论的支撑,为教学活动的开展提供理论基础。构建“课前自主学习课中深度研学课后反思拓展”的混合学习教学模式,并根据此模式设计不同阶段、不同类型的学习支架。通过在S师范大学的两轮混合课中进行研究验证。通过实验证明,学习支架在大学生混合式学习中的研究具有可行性,并能提高学生的学习成绩、教学满意度与对课程设计的学习支架的满意度。本论文的创新之处在于,经过两期混合实验班的研究证明,学习支架在大学生混合式学习环境中的设计与评价研究可以为其他混合式学习提供课前自主学习、课中深度研学、课后反思拓展的整套混合式学习教学路径,同时也能为学习支架的开展提供相对完整的体系。