《高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。遗憾的是,现阶段的高中数学课堂仍然存在满堂灌、快节奏的境况,教师苦教,学生苦学的现状仍然存在。这样的课堂很难激起学生学习数学的兴趣,也不利于学生数学思维的发展。有鉴于此,结合本人相关的教育教学实践研究,以课堂留白为切入点,重构高中数学课堂教学,明确学生的学习主体性,激发学生的学习兴趣,培养学生的数学思维,促进学生学习效益的提高,推动课堂教学质量的提高。本文在阅读大量文献的基础上,梳理出高中数学课堂留白的相关研究。以此为基础,主要从课题类型、教学环节、留白形式三个维度,围绕观念和策略两个层面展开研究。首先借助于问卷调查法、访谈法对现阶段高中数学课堂留白现状清晰且客观的认识;然后通过课堂观察和定性内容分析,并结合具体教学案例中的片断,探讨不同课型教学中运用课堂留白的策略;最后对对照班级和实验班级跟踪反馈,对比教学实践前后学生的成绩后可以发现:课堂留白策略有助于课堂教学效益的提高,有利于学生数学思维的培育。本研究结论如下:1.观念层面:（1）教师对课堂留白的认识不全面;（2）课堂留白的形式单一;（3）课堂留白的时间把握不当。2.策略层面:（1）概念生成前,采用停顿式留白,让学生感受概念产生的根源,体会形成的过程;概念生成时,采用点晴式留白,教师从多角度、多层次挖掘知识点;概念生成后,采用迁移式留白,让学生巩固练习,加深对概念的理解。（2）定理法则引入时,采用存疑式留白,激发学生探究的欲望;定理法则推导时,采用停顿式留白,让学生自主探究,发挥学生主体作用;定理法则运用时,采用迁移式留白,通过练习巩固定理。（3）在难点处,采用停顿式、点晴式、存疑式留白,启发学生思考、探究,提高学生解题能力;在易错点处,采用点晴式、迁移式留白,抓住给学生纠错的机会,让学生自己发现错误;在变式训练处,采用迁移式、存疑式留白,培养学生的解题技巧。