为适应全球教育改革要求,克服长期以来重学科知识,轻综合能力的教学弊端,2001年7月国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(下文均简称《课标》)中设置了语文综合性学习,并对每个学段提出了具体的要求和建议。这是语文课程建设的一大突破,是语文教学改革的重要内容。从语文课程设置上来说,九年义务教育中的语文综合性学习是语文新课程开辟的语文学习领域之一,与识字写字、阅读、写作、口语交际四种课程形态相并列,通过积极倡导自主、合作、探究的学习方式,旨在全面提高学生的语文素养,促进学生的综合素质发展。课程的开展需要有力的理论支撑、丰富的课程资源及广泛的教学实践,而就目前关于语文综合性学习的研究来看,理论和实践经验方面的研究都比较丰富,然而关于资源开发的研究数量却少且分散。这其中,关于传统文化资源(本文中的“传统文化”均指“我国传统文化”)的研究更是处于萌芽状态。对初中学段语文综合性学习中传统文化资源的开发利用进行研究,是基于这样的考虑:一方面,九年制义务教育初中学段是学生从小学向高中过渡的一个时期,较之以往在此期间学生的智力水平有了较高发展,自主学习和活动的能力也有很大提高,在这种情况下语文综合性学习的开展为学生进一步提高学习兴趣、扩展知识储备、加深学习体验提供了条件。另一方面,传承传统文化是母语教育的重要使命和任务,它为正在成长的青少年提供了传统文化的滋养,对延续中华文明,建设和谐社会的意义重大。本文拟从研究初中语文综合性学习中的传统文化资源入手,通过分析语文综合性学习中开展传统文化教育的有利条件,来阐明语文综合性学习是加强传统文化教育的有效途径;通过研究初中语文综合性学习中存在的可被开发利用的丰富传统文化资源,以及这些资源如何在课程活动具体开展过程中发挥作用,来达到促进传统文化传承,提高学生文化素养,深化语文教学目标的目的。同时,也为语文综合性学习如何开发利用其它内容的课程资源提供借鉴。