教会学生学习,教会学生思考已成为近年来世界各国关注的焦点问题。一方面,掌握学习策略已成为衡量学生学会学习,学会思考的重要标志;另一方面,作为指向认知目标的一种心理操作,策略既是学生问题解决的一个重要组成部分,同时也是学生认知发展的重要途径。 皮亚杰的认知建构理论,维果茨基的心理发展理论和约翰·弗拉维尔的元认知理论为阅读策略的认知观提供了理论依据。这种观点是强调阅读的交互作用特征和理解的建构特征。阅读策略认知观认为,读者阅读时具有的知识与读者用来促进和维持理解的策略是进行阅读理解的两个重要因素。读者是阅读理解的积极者,他必须把原有知识和新的信息整合起来,必须灵活运用策略去促进、监控、调整和维持理解,从而达到建构文章意义的目的。 以培养策略学习者为目的的阅读策略教学,不但引导学生理解文章的内容,而且更重视引导学生掌握理解文章内容的思维操作过程,即既要教给学生陈述知以(理解阅读内容是什么),还要教给学生程序知识(掌握理解文章的思维过程)和条件知识(知道在什以条件下运用这一思维过程效果最好)。使学生通过教学既获得了知识,又发展了阅读能力,并形成了元认知能力——对自己的思维活动的自我意识和自监控能力。 本文阐述了激活原有知识的策略,整体把握策略、取要萃精的策略、确定文章重要内容的策略、概括信息策略、推理信息的策略、质疑解疑的策略、监控理解的策略等八种能有效促进阅读理解的策略。 阅读策略的习得过程包括三个阶段:掌握具体的策略;理解这些策略的用途、重要性和局限;开发一些有效运用、监控、维持和概括所习得策略的自我调节技能。阅读策略的教学实施必须激发学生学习认知策略的内在动机,必须按程序性知识的学习规律组织教学,必须在教学中指导学生监控认知策略的使用。 本文论述的阅读策略教学的操作流程只是笔者在中学语文教学实践中探索的总结,一定会有许多欠缺之处,有待指正。