《普通高中物理课程标准（2017年版）》明确提出高中物理教学意在提升学生的物理学科核心素养。而物理观念不仅是物理学科核心素养的第一要素,也是其他核心素养形成和发展的基础。但是物理观念的培养是一个长期的过程,需要教师运用一定的方法策略引导学生进行系统的、整体的培养。大单元教学就是以物理观念为引领,让学生在参加教学活动或者经历学习故事的过程中能够主动建构自己的知识体系。同时大单元教学是以更加广阔的视野、更高的层面出发,将每一课时结合起来,以完成最终的物理观念培养为目的,确定单元目标,设计教学活动或学习故事,形成物理观念。因此,开展基于物理观念培养的大单元教学,能够更好地帮助教师对学生进行物理观念的培养,帮助学生解决和解释生活中的实际问题和现象,提升学生的物理学科核心素养。本研究通过对相关文献的梳理,深度探索物理观念和大单元教学设计的内涵、特征,对基于物理观念培养的高中物理大单元教学进行理性探讨,结合布鲁纳的认知结构学习理论和单元教学设计理论,尝试构建了基于物理观念培养的高中物理大单元教学设计方法,按照大单元教学设计方法进行大单元教学设计,并用于本市某进行实践研究。结合新课标中对物理观念水平的划分及论述和相关学者对物理观念水平测量的定量研究,制定以检验本单元培养的物理观念提升情况的评价量表,并对结果进行分析。结合学生在教学过程中的表现,得出实验班和实验班经过本单元的学习后物理观念水平的提升情况,从而得出实验结论。经过一个单元的教学实践,本研究结合对照班和实验班物理观念水平测试卷的成绩以及教学实践过程中学生的具体表现,得出本研究尝试构建的基于物理观念培养的大单元教学设计方法对于物理观念的培养具有积极的促进作用,能有效提高实验班学生物理观念水平,并且在教学过程中更能激发学生的学习兴趣。同时结合教学过程中学生的具体表现以及物理观念水平测试卷的结果,本研究针对基于物理观念培养的高中物理大单元教学过程中存在的问题进行了以下三点反思及建议:1.增加自主探究,激发学生兴趣;2.使反思训练常态化;3.注重强化学生解决实际问题的能力。