在语言学习过程中,学习者难免会犯错。而口头纠正性反馈（即对错误的回应）对学习者语言准确性及二语发展具有重要意义。国内外已有研究对口头纠正性反馈效果、频率与分布以及师生偏好等方面已颇具成果。值得注意的是,近年来,关于教师口头纠正性反馈信念与实践关系的研究越发引人关注。总体而言,此类研究主要在国外情景内进行,且所得结果较为复杂。而中国英语教师口头纠正性反馈信念与实践关系的相关研究却较少。更重要的是,已有研究未将伴随言语反馈的非言语行为纳入研究范围。在此背景下,本研究旨在探究中国初中英语教师口头纠正性反馈的信念与实践及其二者的关系,且本研究将非言语行为纳入研究之列。为实现上述目标,本研究提出以下问题:（1）初中英语教师对口头纠正性反馈所持的信念是什么?（2）初中英语教师关于口头纠正性反馈的课堂实践情况如何?（3）初中英语教师对口头纠正性反馈所持的信念与其课堂实践是否一致?借鉴前人相关研究,本研究将从以下方面探究口头纠正性反馈:必要性、主体、时机、对象以及策略。为解决上述研究问题,本研究采用课堂观察及半结构化访谈。该研究在华中地区的一所初中进行,四位该校英语教师参与此次研究。通过数据分析,结果如下所示:（1）教师认为口头纠正性反馈是有必要的,但并非学习者所犯的全部错误都应予以纠正。另外,学习者自我纠错与同伴纠错受到普遍青睐。多数教师认为应通过“提示”类策略（即重复、诱导、澄清请求、元语言反馈）延时纠正学习者的错误。关于口头纠正性反馈内容,教师所持信念不一。但整体而言,语法错误并未被视为口头纠正性反馈的唯一对象;（2）课堂中出现的多数错误都得以纠正,且多为语法错误。此外,错误多由教师纠正,常为延时纠错。结果表明重述、诱导及明确纠错为教师的首选策略;（3）在口头纠正性反馈时机方面,教师所持的信念与其实践基本一致;而在口头纠正性反馈必要性、主体、内容与策略方面,教师所述信念与其具体实践存在差异。上述差异可能由多重因素所致,如学习者水平、教学环境以及教师核心与边缘信念的冲突;基于上述发现,本研究为教师及教师培训者提供以下启示:教师应常常反思自身关于“口头纠正性反馈”所持的信念与具体实践;教师培训者应为教师提供口头纠正性反馈的相关培训与专题探讨。