从上世纪50年代开始,特级教师袁瑢就一直活跃在小学语文教学改革试验的前列,并且形成了自己独特的语文教学主张。本文旨在系统地梳理袁瑢的语文教学主张,并从心理学的视角研究袁瑢语文教学主张的科学性,以便为解决当代的语文教学问题提供启示。本研究共分为五个部分。第一部分主要阐述了选题的缘由,研究的价值、目的与方法,界定了核心概念,并对相关文献做了综述。第二部分概述了袁瑢语文教学主张。在识字教学方面,袁瑢主张建立科学化的识字教学体系,科学地编排识字教学的内容,利用集中和分散的教学方法;在阅读教学方面,袁瑢主张开展整体性的阅读教学,注重语文能力与一般能力的协调发展,注重言语内容与言语形式的有机统一,注重课内阅读与课外阅读的紧密结合。第三部分从心理学视角出发,对袁瑢的识字教学主张进行了研究。科学化的识字教学体系既符合汉字字形结构的特点,又符合儿童认知发展规律。同时,还有利于帮助学生建构“心理词典”,建立了音、形、义之间的牢固联系,有效地提高识字教学的效率。第四部分从心理学视角出发,对袁瑢的阅读教学主张进行了研究。袁瑢在阅读教学上,首先把文本作为有机的整体,引导学生对文本有一个整体性的感知,然后激活学生阅读理解的认知图式,帮助学生建立知识网络体系,促进学生对文本中的信息进行有效地加工。同时,袁瑢也很重视非语言文字信息的心理意义,通过指导学生观察课文的插图,帮助学生理解课文的内容,从而培养和发展学生的观察力、思维能力和语言表达力等一般能力。第五部分概述了本研究的结论与启示。袁瑢的语文教学主张是在借鉴别人经验的基础上,充分考虑了语文学科本身的规律性和学生的可接受能力,具有一定的科学性和探索性。同时,对于解决识字教学编排不科学,重语文能力,轻一般能力,以及割裂言语内容与言语形式之间关系等问题具有一定的启示。