写作作为五项基本语言技能之一,能够展现学生各方面的语言能力。因此提高学生们的写作对于语言学习而言意义重大。然而,经调查研究发现,目前国内高中英语写作教学的发展并不乐观。通过日常工作的观察,发现当前高中英语写作教学主要存在以下问题。首先,英语写作在课堂上不够被重视。更重要的是,在课堂中读写技能的分离,使语言学习的效果有所降低。为了证实这一发现,本实验采访了三位有着丰富教学经验的教师。结果显示,在实际教学中,写作课往往以给学生范文去模仿的形式一个月进行一次;在课堂上,学生很少在写作上发挥想象力,不利于学生创造性的发挥;阅读和写作在实际教学中是分离的,阅读通常指阅读理解练习。为了解决传统英语写作教学的弊端,2012年,王初明提出了一种全新的英语写作教学法—读后续写教学法,并指出读后续写能够基于读写共享的相同语境产生一种语言上的协同效应,从而有效地提高学生的写作水平。这种方法对于日常教学的意义是能够通过将所学的语言知识及时应用于写作帮助学生进行语言的巩固练习。自从浙江、山东和海南先后将读后续写题型纳入高考,这种教学法就吸引了广大外语教学者和研究者的关注。然而,从现有研究来看,大部分研究都是将读后续写法应用于大学,并且多数研究关注的是会对协同效应产生影响的变量,很少将其应用于高中英语写作教学,也很少针对读后续写教学法对学生英语写作中的词汇和句式结构产生的影响进行研究。因此,本研究将读后续写教学法应用于高中英语写作教学的课堂实践中,从而提高英语学习效率,并且对此教学法中所产生的协同效应进行探索。语言学习中的协同效应常发生在词汇、句法、语音三个层面（Pickering＆Garrod 2004）。由于此教学法是写作教学法,所以此方法中的协同效应主要发生在词汇和句式结构层面。为此,本研究进行了一个长达四个月的教学实验去检验读后续写教学法是否对学生们的英语写作有帮助,尤其是在词汇和句式结构上的具体表现。为了验证此教学法在不同体裁的读后续写任务中是否具有普遍适用性,此教学法需要尽可能多地应用于不同体裁的写作教学。然而,由于研究时间有限,本实验主要以记叙文写作和议论文写作为主进行了研究。本研究旨在解决以下两个研究问题:1.读后续写教学法会如何影响学生英语写作中的词汇和句式结构?2.与传统英语写作教学法相比,读后续写教学法具有哪些优势?实验中的被试为河南省临颍一高高二年级的学生。在学期初,笔者选择了两个班级作为平行班,将其随机分为控制班和实验班,并通过前测验证其了英语写作水平的一致性。在实验前,只对实验班进行了调查问卷。在实验过程中,实验班使用读后续写教学法,控制班仍然使用传统写作教学法。在实验结束后,两个班级进行了作文试题的后测,并且在实验班又一次进行了问卷调查。最终的数据分析证实了在高中英语写作中使用读后续写教学法能够使学生们的英语写作能力得到有效提高,学生们在写作中所使用的词汇和句式结构与阅读文本的协同效应表现地更加明显,写作内容也更加多样丰富。