上世纪90年代以来，各世界先进国家相继启动了新一轮基础教育课程改革，并且很快在全世界范围内成为一股趋势。这些国家的课程改革中有一个共同的特征，就是都不约而同开设了各具特色的研究型课程。世纪之交，我国教育部在总结上海等地实践和借鉴国外成功经验的基础上，终于也推出了一种新课程——研究性学习。一年多来，作者一直密切注视着这一新事物的成长，本文将在实践基础上展开对这一新课程的分析。文章以完全的操作应用分析为总体基调，在这一基调统驭下，既有对现状的沉思与讴歌，也加入了未来理想中的理念与设计。通过在实然与应然的反差之间不断地谋求契合，作者希望谨以此文为推动研究性学习在我国中小学的进一步发展尽一份绵薄之力！文章主体部分分为五大部分，其中包括了一定数量的图表。第一部分为引言部分；第二部分，讲述了我国开展研究性学习的总体现状。其中归纳了目前研究性学习的几种模式，开展研究性学习取得的成绩以及提出了研究性学习进一步发展的瓶颈；第三部分，为研究性学习的本质探讨部分。其中相关内容为研究性学习的界定，研究性学习课程价值与目标的厘定，研究性学习课程的内容分析；第四部分，讨论了研究性学习课程的学校实施。主要内容为对研究性学习的校主持机构的认识，如何有效地链接学生与教师的兴趣，对研究性学习课程实施资源的分析和研究性学习的课程评价；第五部分，是研究性学习课程的趋势展望。