艺术与文化教育在发展学生的审美情操、人文精神、培养社会交往能力、推动人格形成、培养民族文化自信和尊重世界文化多元性等方面具有重要影响。“初小”教育阶段是儿童思维方式、表达方式、人生观世界观以及社会性发展的重要阶段,并将影响其一生。因此,对如何在“初小”教育阶段更恰当地开展艺术与文化教育、其课程应如何设置与实施等问题进行研究,意义深远。法国素有艺术之都、文化之域的美称,这与其从“初小”教育阶段开始就充分重视学生的艺术与文化教育关系密切。法国艺术与文化教育历经了 70余年的改革与发展,如今已形成了较为完善的课程体系。此外,在世界各国对21世纪学生核心素养的广泛探讨的热潮下,法国也提出了本国的“核心素养”要求——《知识、能力与文化共同基础》,并在最近的课程改革中,用《共同基础》拟定的五维度目标指导课程标准文件的修订。因此,无论是发展艺术文化教育方面,还是在将“核心素养”理论运用于课程规划方面,法国的做法都值得研究与借鉴。本研究选择法国“初小”教育阶段艺术与文化教育课程作为研究对象,对法国教育目标性文件《知识、能力和文化共同基础》以及课程标准文件《第2、3、4阶段课程标准》的内容进行梳理与分析。研究重点在于:第一,较为完整且系统的呈现并归纳法国在《共同基础》五维度目标要求下,艺术与文化教育三大课程（造型艺术、音乐和艺术史）的课程内容、课程实施方式、规划与设计的侧重点。第二,总结法国艺术与文化教育课程的特点,分析其课程优势。第三,分析我国艺术、音乐、美术课程的现状和问题,结合法国的经验,为优化我国艺术、音乐、美术课程提出可行性建议。本研究在对各阶段、各目标维度下的课程规划侧重点进行逐一整理分析后,总结了法国艺术与文化教育在课程目标、课程内容、课程设置、课程组织、课程资源和课程实施六个方面的特色。随后通过对我国艺术类课程发展现状的分析,本研究归纳出我国艺术类课程在课程规划、课程形式和艺术教育公平等方面所存在问题。面对这些问题,本研究从将核心素养理论落实到实践、开发校外课程资源、利用互联网为平台提供电子资源三个方面提出建议。