研究目的了解我国课程思政思政教学的起源与发展、分析国内其他高校课程思政改革现状;调查医学院校课程思政开展现状,发现存在的问题及相关建议;探索构建医学专业课课程思政教学标准,为医学院校开展课程思政教学提供参考,为教育部门制定相关政策提供参考和借鉴。研究方法1.文献分析法。查阅国内外文献,了解美国德育教育的形式,了解我国课程思政的发展历程,各级政府部门高校出台的相关支持政策文件,了解国内较早开展课程思政改革院校:上海大学、上海中医药大学和北京联合大学课程思政改革现状,总结经验和不足,总结当前我国医学院校课程思政改革现状和存在的问题。2.半结构式访谈法。对南方医科大学、广东医科大学等高校的12名教师、5名教学管理者和16名学生进行了访谈,了解医学院校教师、学生及教学管理者对医学院校课程思政改革的看法和意见,为后续编制调查问卷、专家咨询提供参考。3.问卷调查法。在文献研究和半结构式访谈的基础上自行设计医学院校课程思政开展现状的调查问卷3份,并在专家咨询和预调查的基础上完善问卷内容;采用分层方便抽样的方法,调研全国7个区域14所医学院校及其919名教师、7336名学生课程思政教学实施情况、建议和对策。4.德尔菲专家咨询法。选取来自9所医学院校的具有医学教育背景,从事医学教育、教学管理或教学评价的24位专家进行专家咨询,构建医学专业课课程思政教学标准。研究结果1.回顾了我国课程思政改革的发展历程、美国德育教育的教学形式、医学院校课程思政改革现状,并发现当前医学院校课程思政改革在教师德育意识、课程思政教学设计、课程思政教学内容和方法、教学效果和质量控制等方面存在不足;并通过文献调研国内较早开展课程思政改革的上海大学、上海中医药大学和北京联合大学等3所院改革现状、经验和存在的不足,为医学院校课程思政改革提供经验借鉴。2.问卷调查结果在对问卷统计分析的基础上发现:（1）医学院校课程思政改革顶层设计和整体规划存在不足:有14.29%的院校没有出台课程思政改革指导文件,24.43%的院校没有专门负责推进课程思政的工作小组。（2）部分医学院校课程思政改革的实施考核机制有待完善:近30%的医学院校未将课程思政纳入学校的课程评价、课堂评价及党建考核的评价机制中;在二级学院层面,也有近20%的学院未将课程思政教学作为评价学院教学、支部党建和优秀教师评选的指标之一。（3）课程思政教学体系建设有待加强:14.29%的医学院校没有课程思政教学培训活动;42.86%的医学院校没有组织课程思政案例汇编和课程思政教学竞赛活动;只有31.63%的教师系统地接受过课程思政教学培训。（4）医学院校部分师生对课程思政教学的认识有待提高:27.94%的教师和52%的学生不清楚什么是课程思政教学;有7.83%的教师和26.83%的学生表示不支持进行课程思政教学。（5）医学专业课教师正逐步开展课程思政教学,但缺乏相应的课程思政教学的标准或模式。（6）课程思政教学取得一定效果,但评价方式较为单一。（7）教师对开展课程思政教学有医学专业课思政元素挖掘、思政融入方法、教学模式等方面的困惑和需求:35.8%的医学专业课教师表示“难以挖掘课程中的思政元素”,55%的教师在“课程设计、教学方法选取及如何切入思政”上难以把控,72.1%的教师则表示希望有一套可供借鉴参考的课程思政教学标准。（8）学生更关注课程思政教学的时长控制、方式方法、内容占比等方面。3.经过两轮专家咨询后,从课程思政教学目标、课程思政教学设计、课程思政教学课堂、课程思政教学效果和课程思政教学质量控制这五个方面最终确定了医学专业课课程思政教学标准,包括5个一级指标、12个二级指标、36个三级指标。明确了医学专业课课程思政教学的目标,明确了医学专业课课程思政教学的具体要求,强调了教师课程思政能力在课程思政教学质量控制中的影响。研究结论1.医学院校课程思政改革在顶层设计、人事考评机制、课程思政教学保障平台建设、课程思政教学评价等方面存在不足;教师对课程思政的认识有待提高,并且存在医学专业思政元素挖掘、思政融入方法、教学模式等方面的困惑和需求;学生对课程思政教学时长控制、方式方法、内容占比等方面有需求。2.从课程思政教学目标、课程思政教学设计、课程思政教学课堂、课程思政教学效果和课程思政教学质量控制这五个方面最终确定了医学专业课课程思政教学标准。明确了医学专业课课程思政教学的目标和具体要求,强调了教师课程思政能力在课程思政教学质量控制中的影响。为医学院校开展医学专业课课程思政教学提供借鉴,也为后续研究开展提供基础。3.学校领导重视、课程思政考评机制建设、教师的课程思政育人意识和课程思政教学帮扶平台建设等几方面是医学院校推进课程思政建设的最主要影响因素。并从学校层面、教师层面、学生层面和单个课程思政教学层面提出了推进医学院校课程思政建设的对策建议。