当前，创新教育正在我国如火如荼地开展。创新教育是一种以培养学生的创新精神、创新能力和创新人格为目的的教育体制。教师作为创新教育的直接实施者，无疑对学生创新的培养和发展负有不可推卸的责任，创新人才的培养最终要依赖教师来实现。因此，有必要了解我国教师的创新观情况以及教师创新观与其相关教学行为之间的关系，以便更好、更有针对性地对教师进行相关的培训，提升教师的创新素质，从而推进创新教育的顺利实施，切实培养和发展学生的创新能力。在本研究中，教师的“创新观”不仅包括教师的创新实质观、教师的创新要素观，还包括教师对创新型学生的态度。“相关的教学行为”在本研究中指的是教师在课堂上的、可以观察到的创新教学行为。本研究主要涉及到四方面的内容：研究一：通过开放性问卷调查的方式，获得我国教师对“什么是创新”这一概念最原始的理解情况，也即教师的创新实质观；研究二：结合之前有关创新的相关研究，以及专家、学者在创新研究中最经常提及的一些创新要素，如智力、先前知识、学业成绩、领域、个性、环境等，了解我国教师是如何看待创新与这些要素之间的关系的；研究三：通过最能体现高/低创新者的特征词语与教师所选出来的喜欢/不喜欢的学生的特征词语之间的比较，初步获知教师对创新型学生的态度；研究四：在前三个研究的基础上，从所有被试中选出2名具有较适当创新观的教师和2名创新观较为不适当的教师，分别对他们的课堂教学行为进行观察。把课堂观察的结果与他们各自的创新观结合起来比较，探讨教师创新观的不同是否会对其创新教学行为有所影响。总结这四个方面的研究，最终得到以下几个主要结论：1、从总体来看，我国教师的创新观并不容乐观。体现在：(1)在对创新的定义中，大多数教师仅仅提到创新的个性层面，而对创新定义中常见的其他三个层面——创新的过程、创新的产品以及创新的环境却很少提及。这表明多数教师都还不能完整地把握创新的定义，对创新的实质了解的还不够全面；(2)对教师在创新要素认识情况上的调查结果显示，尽管教师对创新的很多要素比如创新产品、先前知识、学业成就等方面具有较为正确的认识，但是教师在创新与智力的关系、创新的个性特征等问题的认识上还存在模糊的地方；(3)通过对教师喜欢或不喜欢的学生的特征与创新原型之间的比较可以得知，高创新者特征与教师喜欢的学生之间存在显著的负相关，也就是说学生越是具有高创新者的特征就越为教师所不喜欢，即在实际教学中，富有好奇心、喜欢发明、富有想象力及思想开放的高创新性学生却常常并不受教师欢迎。2、通过对具有不同创新观教师的课堂教学行为的观察发现，教师的创新观与其相关教学行为之间存在着一致性。相对来说，具有较适当创新观的教师能够更为经常地在课堂教学中表现出创新教学行为。本研究的创新之处和价值：首先，尽管国内已经有很多学者对教师的哪些教学行为会有利于学生创新性的培养和发展进行了大量的研究，并提出了许多创新教学的策略，但是“教师的创新观”却少有人研究；其次，也没有学者将教师的创新观与教师的创新教学行为两者结合起来进行探讨，教师的创新观与创新教学行为之间是什么关系还没有相关的实证研究。本论文对教师创新观与其创新教学行为两者之间关系的初步研究，既是本文的一个突破之处，也为后续的研究起到抛砖引玉的作用。