在我国，农业是国民经济的基础，农村的发展对整个中国的发展具有非常重要的作用，农村的发展靠人才，人才的培养靠教育，发展农村教育，发展中学教育尤为重要，是关系到农村学生能否继续高等教育的关键。截止到2013年止，我国新课程改革已经实施了10余年。在新课程背景下，教师知识结构对农村中学教师提出了新的机遇和挑战。长久以来，我国教育发展水平呈现地域性差异。尤其偏远农村地区，他们的教育水平长期落后于城市。那么，新课程改革对农村中学教师的知识结构提出了哪些新的要求呢？现有的农村中学教师结构是否完善？如果不完善，有哪些问题需要解决？鉴于上述问题，笔者走访了重庆市秀山土家族苗族自治县的5所农村中学，发放问卷，与大量在职的农村中学教师座谈。在掌握了大量第一手资料的前提下，笔者分析了问卷结构和访谈内容，分析结果产生的原因，并提出解决方法。本论文结构如下：第一章为导论部分，这部分内容主要介绍了本文的研究缘起、研究设计以及研究现状和研究的意义。第二章为新课程改革对农村中学教师知识提出新的挑战。笔者首先论述了课程改革推行在我国农村面临的诸多问题；接下来着重阐述了课程改革对我国农村中学教师的教师知识结构提出了哪些更高的要求。第三章为本文主体部分，笔者通过问卷及访谈的形式，掌握了关于我国农村教师知识结构的大量第一手资料。接下来，笔者对问卷调查结果和访谈结果进行了分析，得出了农村中学教师在教师基本情况和舒尔曼的七个教师知识结构（分别为学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学习者及学习特征知识、教育情境的知识、教育理念价值观的知识）方面的教师知识结构的现状。最后，笔者针对调查结果提出自己的观点。第四章为本文最后的总结部分，笔者对全文做出了总结，提出笔者的几点建议。