写作是一种思维活动,是学生表达思想的方式。写作技能是英语学习者必须掌握的一项基本技能,它是语言综合应用能力中不可或缺的部分。然而,学生作文中的衔接、连贯问题一直是写作教学关注的焦点。写作内容空洞,思想混乱,语言表达贫乏；缺乏语篇水平的驾驭能力,缺乏英语的多种衔接手段,过渡词使用不合理,缺乏条理,故而篇章不连贯。为了改变这种现象,笔者提出将整体听写任务应用于大学英语写作教学。整体听写任务是一种基于文本的、意义驱动型的交际型任务型教学活动,即以篇章为基础、围绕学生而展开的教学活动。在这种教学活动中,学生将听到一篇以正常语速朗读的短文,在听的过程中,学生可以笔记的形式记下他们所听到的内容,然后分组讨论,小组成员利用所记下的零散的语言片段,共同合作,重建听过的短文。重建的短文应尽量接近原文,但并不是简单的重复。最后,全班集中分析,并改正各小组重建短文中的错误。本研究在总结国内外语言学界对整体听写法的广泛研究的基础上,探索“整体听写任务”对提高中国非英语专业大学生英语作文的衔接和连贯的可能性,并着重探讨以下三个研究问题：⑴在英语写作过程中,学生是否能够意识到衔接和连贯的重要性。⑵学生的衔接和连贯能力在接受整体听写任务之后是否得到显著提高。⑶在英语写作练习过程中,学生对于运用整体听写法来提高自己的英语写作水平的效果有何看法?　　 本研究选取江苏海事职业技术学院两个平行班的71名非英语专业学生作为被试,将其编为实验组和控制组,对其进行为期一个学期的实验。实验前两组被试的英语水平无显著差异,两组学生在英语学习方面的努力程度也相似。实验期间,两组被试接受相同的英语授课内容和课程,但在实验组增加了整体听写任务。实验后通过语言测试、问卷调查、访谈等方式收集各种数据,并用SPSS统计软件和EXCEL分析数据和进行T检验,综合运用定量和定性的研究方法同时,本文以Halliday和Hasan的衔接理论为基础,从指称、省略、替代、连接和词汇衔接入手,对被测作文进行分析和错误统计。调查结果显示,经过为期一个学期的系统的整体听写活动之后,学习者写作中所出现的衔接手段数量增加、错误总量明显减少,各种类型的衔接手段错误呈现出不同程度的减少趋势。同时,实验组的成员比控制组的成员体现出更加明显的优势。这些研究结果说明,整体听写任务通过提高学习者的内在学习动机、增加有意义的输入和输出以及增强学习者的合作学习能力的方式对于提高学习者的语篇衔接和连贯能力产生了一定的积极作用。本文从教学实践的角度探讨了提高学习者的语篇衔接和连贯能力的可能性和可行性,是一次理论结合实证的研究,对于整体听写法的有效性研究是一次补充,对研究如何提高中国高校英语学习者的语篇衔接和连贯能力提供了颇有意义的启示。