疏离感是个体觉察到与周围的世界、人或者自己的关系疏远,从而在心理上产生的一种消极情感体验,它对人们的心理发展有负面的影响。随着社会的发展,在当今的教育活动中,师生关系已经发生了微妙的变化,多种因素都在影响着师生关系,比如教师教学风格、教师工作价值观等,良好的师生关系、较低的师生疏离感有利于学生学习成绩的提高与心理的健康发展。师生关系是学生人际关系中的重要一种,它可以通过多种形式影响着学生的情感、认知、健康和行为。关于疏离感、师生关系的研究很多,而国内外鲜有从师生疏离感角度来研究师生关系的。因此本研究以师生疏离感为切入点,采用问卷调查法、质性研究与量化研究、探索性因素分析和验证性因素分析,从理论和实证层面探讨中学生师生疏离感及其与教师教学风格的关系问题。本研究包括四个大部分：中学生师生疏离感的内涵结构及测量工具的编制、中学生师生疏离感的发展特点分析、教师教学风格问卷改编及特点分析、中学生师生疏离感与教师教学风格的关系研究。根据对本研究结果的分析与讨论,得出如下结论：(1)中学生师生疏离感具有多维度的结构,由无意义感、陌生感、无力感和逃避感四个因素构成。且自编的中学生师生疏离感量表具有良好的信效度指标,符合心理测量学的要求,适合作为测量中学生师生疏离感的测量工具。(2)中学生师生疏离感相对较低,师生疏离感及各个维度均值均小于量表中值3,各维度均值大小依次是：陌生感>逃避感>无力感>无意义感。中学生师生疏离感在个性特征上存在显著差异：男生的师生疏离感及无意义感显著高于女生；初二学生的师生疏离感及各个维度基本都显著高于其他年级的学生,高二学生的无意义感显著高于其他年级的。其他变量上的差异：城市学生的陌生感和逃避感显著低于农村学生：河南学生的师生疏离感及各个维度显著高于广州、重庆的学生；学生与数学老师的陌生感、逃避感及师生疏离感显著高于与语文老师和英语老师的。(3)不同科目老师的教学风格比较鲜明,数学老师更倾向于保守型,英语老师更倾向于局部型。(4)教师教学风格五因子中的评价立法型、局部型、激进型三个因子与中学生师生疏离感及其各因子与之间存在显著负相关,其中评价立法型和激进型起着重要作用。教师教学风格的五个因子是无意义感和无力感的预测指标,评价立法型、激进型、保守型和执行型四个因子是逃避感的预测指标,评价立法型、局部型、激进型和执行型是陌生感的预测指标。