笔者担任贵州省某中学的英语教师。在教学过程中,为避免打击英语成绩较差同学的信心和积极性,便降低对这些学生的要求和期望。但这些被降低期望的同学在英语学习中的自我效能感更低,表现更差,英语成绩下滑更严重,甚至放弃英语学习。英语成绩好的同学已经达到教师的要求,便无所事事,没有新的学习目标。这并不是个例,与其他老师交流,发现其他班级也存在这种现象。本文旨在解决笔者发现的这一问题,为教师对学生设置合理的期望提供建议,为增强学生在英语学习中的自我效能感提供相应的对策,为贵州省某中学突破现在的困境,提升英语成绩找到合适的方法。本文梳理相关文献,研究相关理论,对贵州省某中学学生展开调查,使用调查问卷收集数据并分析。本文主要研究以下问题:一、中学生知觉到的教师期望各维度、英语自我效能感各维度、英语成绩两两之间呈什么关系?正相关还是负相关?二、英语自我效能感各维度在中学生知觉到的教师期望各维度与英语成绩之间起什么作用?通过调查、统计、分析,本文得出结论:学生知觉到的教师期望、英语自我效能感和英语成绩两两之间具有显著正相关性,其中英语成绩与英语学习能力感、英语学习自信感两个维度的相关程度较高,教师支持、教学互动与英语学习自信感、英语学习成绩认可感、英语学习能力感的相关程度较高,但英语学习焦虑感与学生知觉到的教师期望没有相关关系,英语学习能力感与学业反馈没有相关关系。学生知觉到的教师期望、学生英语自我效能感对英语成绩有显著的解释力,其中教师支持对英语成绩影响最大,学生知觉到的教师期望对学生英语自我效能感的影响达到59.8%。英语成绩会显著影响学生知觉到的教师期望和学生英语自我效能感,但英语成绩不影响学业反馈,英语学习能力感,英语学习成绩认可感。学生英语自我效能感在学生知觉到的教师期望、英语成绩之间起中介效应。但英语学习自信感在教学互动与英语成绩间不起中介作用。根据研究结论和贵州省某中学实际情况,本文为设置合理学生知觉到的教师期望、增强学生英语自我效能感提出相应对策,从而提升贵州省某中学学生的英语成绩。