随着新一轮的课程改革,高中地理教学也随之发生改变。在新课程的倡导下,生成性教学逐渐在地理教学中受到重视。教师是教学活动中重要的引导者,在地理生成性教学中也扮演着重要的角色。教师自身角色定位影响教学过程及结果,因此本报告主要研究教师在地理生成性教学中的角色定位问题。生成性教学是新课改所倡导的新的教学理念,本文以新课程改革标准为基础,选取了高中地理生成性教学中教师角色定位、定位失范的原因及规范定位的措施几个问题进行研究。本文综述了国内外生成性教学和国内地理生成性教学研究现状,国外的教育思想最早从杜威的自然主义教育理论到多尔的后现代教育理论都渗透着“生成”的理念；而我国古代教育思想中也包含着这一理念,目前,我国的生成性教学研究也取得了一定的成果,主要体现在以下几点：对生成性教学内涵及基本特征的研究、对“预设”与“生成”关系的研究、基于动态生成的教学设计研究、“生成”与“生成策略”的研究,本文就“生成策略”方面进行研究,提出地理生成性教学中教师角色定位问题,完善地理生成性教学策略。文章通过课堂记录收集地理课堂教学案例,从具体案例分析教师在教学过程中的“生成”,从而总结教师的“角色”定位,即：设计者与组织者、引领者与回归者、参与者与合作者、促进者与诊断者、发现者与欣赏者、共享者与发展者、研究者与创新者。并在此基础上提出教师角色定位的意义：将生成理念化“繁”为“简”,凸显课程标准要求,指导教师生成性的教学活动,为学生树立学习榜样。通过课堂观察与问卷调查的方法,总结了地理教师在生成性教学中角色定位失范的问题,主要是在以下四个环节,即教学资源的选定、应用、开发、教学设计存在问题。本文根据地理教师在生成性教学中存在的问题提出角色定位实施策略：教学设计注意给学生留下发展的空间；教学过程中要注意创设情境,激发学生参与,以原有知识为基础来生成新知,平等对话交流；教学评价要以学生是否得到发展为依据。生成性教学是时代发展对教育提出的要求,地理教师通过在课堂上为自己进行角色定位来践行生成性教学的理论,转变教学观念,培养个性,反思总结,在实践中不断生成,在反思中使生成不断升华。